非俄语专业学生的俄罗斯国情知识现状及教学对策

席晓明

摘 要：俄语与俄罗斯文化类通识选修课是面向高校非俄语专业学生开设的选修课程。选修学生的俄语基础知识和俄语国家国情文化知识储备不足，甚至存在大量误解。这种情况对相关课程的教学活动带来消极影响，直接导致学生学习效果不佳。植入式在线课程“走进俄罗斯”通过有针对性的教学内容和方法设计，有效缓解了这种状况。三年的教学实践取得了一定成效，学生满意率得到显著提高。

关键词：俄语；俄罗斯国情；俄罗斯文化；选修课

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）21-0208-02

自清康熙年间设立俄罗斯文馆起，俄语成为中国重要的外语教学语种已经有三百多年时间。随着2013年习近平主席在哈萨克斯坦提出“一带一路”的国家战略，了解以俄罗斯、哈萨克斯坦、白俄罗斯等为代表的俄语国家的语言与国情文化知识具有更强烈的理论意义和现实需求。但在开设面向非俄语专业学生的通识选修课过程中发现，学生的俄语基础知识和俄语国家国情文化知识现状不容乐观。对此，课程组进行了专题研究，找出了其中的主要问题和原因，并据此制定有效的教学策略，在一定程度上解决了这一难题。

一、非俄语专业学生俄罗斯国情知识现状、研究背景及意义

（一）研究背景

当前高校本科学生的主要出生年份集中在1995年至1998年，是苏联解体及中国建立社会主义市场经济体制之后出生的一代。他们没有经历过中华人民共和国建立之初外语教育“一边倒”，片面注重俄语教育的階段。其中学外语学习一直以高考为导向，主观上把英语作为重要的学习科目，缺乏俄语和俄语国家国情文化知识的学习。加之这一时期，俄罗斯经历苏联解体，国内政治经济体制的动乱，俄语和俄罗斯文化在全世界范围的影响力减弱。俄语人口萎缩，原苏联部分加盟共和国“去俄罗斯化”行动加速。客观上使中国学生能接触到的俄语国情文化学习背景知识来源减少。一系列的因素造就了当前俄语与俄罗斯文化类通识选修课的学生基础薄弱，学习兴趣不高。这与“一带一路”战略和语言能力建设要求相背离，是俄语教学中值得研究和解决的重要课题。

（二）研究的现实意义

通过对这一现象的深入分析和研究，促进教学内容和教学方法的改革，最终使学生能在最短时间内掌握俄语的基础知识，了解俄语国家特别是俄罗斯的政治体制、宗教信仰、人口及社会问题等国情知识，增强学习兴趣，提升课程的满意度，提高教学效果。

二、研究的方法内容及结果描述

（一）研究方法

本次研究采用问卷调查的方式。对植入式在线课程“走进俄罗斯”近三年的500名选修学生在授课之前进行了俄语和俄罗斯国情文化相关问题的问卷调查。共发放问卷500份，回收500份，问卷回收率100%。样本基本信息为：大学一年级至四年级本科生500人，来自安徽、上海、陕西、河北、河南、山西、山东、江西、江苏、福建十个省份，学科专业覆盖文、理、工、教育、艺术、体育等近43个专业（不含俄语专业）。

（二）调查内容及结果描述

1.对俄语知识的了解程度：样本中对俄语基础知识“完全不了解”的有478人，占样本总量的95.60%；对俄语基础知识“了解很少”的有22人，占样本总量的4.40%；对俄语基础知识“了解很多”的0人，占样本总量的0.00%。认为俄语“很难学习”的有489人，占样本总量的97.80%；认为俄语“难度一般”的10人，占样本总量的2.00%；认为俄语“容易学习”的1人，占样本总量的0.20%。

2.对俄罗斯联邦和苏联的概念区分能力：对当今中国最大的邻国俄罗斯联邦和原苏联主要区别与联系的调查显示，样本中能“准确描述”的有142人，占样本总量的28.40%；“难以描述”的有355人，占样本总量的71.00%；“不知道”的有3人，占样本总量的0.60%。

3.对俄罗斯艺术的了解程度：“能列举出5个以上”俄罗斯的美术、建筑、音乐、舞蹈代表作的有17人，占样本总量的3.40%；“能列举出1-5个”俄罗斯艺术代表作的有480人，占样本总量的96.00%；“完全列举不出”任何俄罗斯艺术代表作的有3人，占样本总量的0.60%。

4.对俄罗斯文学家的了解程度：“能列举出5个”获得诺贝尔文学奖的俄罗斯文学家的有0人，占样本总量的0.00%；“能列举出1-4个”俄罗斯获诺奖文学家的有5人，占样本总量的1.00%；“完全列举不出”任何俄罗斯获诺奖文学家的有495人，占样本总量的99.00%。

5.对俄罗斯主要联邦国家机构名称的了解程度：“能列举出3个以上”俄罗斯主要联邦国家机构名称的有33人，占样本总量的6.60%；“能列举出1-3个”联邦国家机构名称的有466人，占样本总量的93.20%；“完全列举不出”任何联邦国家机构名称的有1人，占样本总量的0.20%。

6.对俄罗斯人口问题和民族问题的了解程度：“能列举出3个以上”俄罗斯目前主要存在的人口问题的有14人，占样本总量的2.80%；“能列举出1-3个”目前主要存在的人口问题的有189人，占样本总量的37.80%；“完全列举不出”任何目前主要存在的人口问题的有297人，占样本总量的59.40%。“能列举出5个以上”俄罗斯民族名称的有10人，占样本总量的2.00%；“能列举出1-5个”俄罗斯民族名称的有488人，占样本总量的97.60%；“完全列举不出”任何俄罗斯民族名称的有2人，占样本总量的0.40%。

7.对俄罗斯主要宗教的了解程度：认为俄罗斯人过圣诞节“在每年的1月7日”的有15人，占样本总量的3.00%；认为俄罗斯人过圣诞节“在每年的12月25日”的463人，占样本总量的92.60%；认为俄罗斯人过圣诞节“在其他日子”的22人，占样本总量的4.40%。

三、存在的主要问题及教学对策

通过调查研究不难发现，样本对俄语和俄罗斯国情文化知识的掌握程度不佳。加权统计，在选课之前非俄语专业的学生中超过90%不了解或不准确了解相关知识，仅有不到10%学生掌握程度达到课程标准的要求。能否科学地做出教学内容和方式的改革，直接关系到选修课程的教学效果和学生满意度。

（一）迁移与对比法在教学中的应用

语言迁移是外语教学中的经典理论。它认为语言学习者在第二语言输入和输出两个方向上都受到第一语言的影响。学习者在母语或者外语中的既有知识既可以正向迁移，对新语言的学习产生积极的促进作用，也可能负迁移，对新语言的掌握产生不利的干扰因素。非俄语专业的学生，通常具备十几年母语和六年以上英语学习的经历。特别是英语，与俄语一样同属印欧语系，在语音、词汇、语法等方面具有一定程度的相似性。教学过程中要特别利用好这一客观优势，使正迁移发挥作用，节省有效的教学时间，促进俄语基础知识的快速掌握，缓解学生畏难的负面情绪。

对比法，则是将相反的两种情况进行比较，进而形成鲜明的对照，使抽象的知识具象化。学生在课程进行前对当今俄罗斯面临的主要人口問题无法理解。在教学实践中要求其对比中俄两国计划生育与鼓励生育的政策差异，与更为熟悉的中国人口问题相对照，学生不难得出俄罗斯当前面临的主要人口问题：男多女少的性别失衡问题，西多东少的地域偏差问题，死多生少的生育率负增长问题，老多青少的老龄化问题，穆（穆斯林）增斯（斯拉夫）降的民族比例问题。

（二）案例讨论法在教学中的应用

针对学生无法准确地描述俄罗斯主要联邦国家机构名称及职责的现象，教学实践中融入了现实案例的讨论帮助学生理解。如涉及到俄罗斯总统的产生与职责时，可以结合时政，讨论当前美国两党候选人特朗普与希拉里的竞选经过，通过双方电视辩论的内容，结合三权分立学说，分析说明俄罗斯总统与之异同。讲解俄罗斯议会（如国家杜马）时，可以结合巴西国会罢免罗塞夫总统和韩国议会弹劾朴槿惠的案例，不难理解和分析俄罗斯议会的产生与职责。涉及到俄罗斯检察院职责时，融入当前中国收视率极高的现象级电视剧《人民的名义》中检察官的工作，帮助理解和记忆检察院工作的主要特点和职权范围。生动鲜活的案例结合教师的总结与概括，增强了学生学习的趣味性，形象化了理论要点，丰富了课堂内容，巩固并系统化相关知识。

（三）形象化的演示活动在教学中的应用

俄语与俄罗斯国情文化类选修课选课学生中，来自音乐、美术等艺术专业的学生占有一定比例。充分利用好这一优势，发挥学生主观能动性。在讲解相关章节内容时，安排学生为大家演唱演奏俄罗斯著名音乐家，如格林卡、柴可夫斯基、穆索尔斯基等的作品。讲解俄罗斯文学作品时，安排学生为诺贝尔奖获得者画素描插图。根据一项教育心理学理论揭示，学生自我实践并教授别人时，知识和技能掌握率在95%以上。因此，利用好课堂上的演示活动，把枯燥的知识点生动化、形象化，让人过目难忘。

四、结论与启示

在没有得到正确指导之前，高校非俄语专业学生的俄语基础知识和俄罗斯国情文化知识掌握程度很低，与中俄两国全面战略协作伙伴关系大格局不符，也与“一带一路”建设战略对大学生的外语和国际视野要求不匹配。相关课程的教师提升学生这一领域知识的责任很重。但新形势下，由于主客观条件的限制，大学生的俄语基础知识和俄罗斯国情文化知识不能按照传统的讲授法灌输，而要客观地分析其缺项及原因，通过教学内容的针对性和教学方法的科学性，巧妙提升教学效果。

基金项目：2014年合肥师范学院本科教学质量提升计划（《走进俄罗斯》植入式“在线课程”项目）。

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