如何培养职业中学学生的语文创新能力

李思聪

摘要：语文这门学科对于学生的创造能力要求颇高，同时也有着培养学生创造能力的的优势。语文教师作为学生的引导者，需要从各个方面，利用各种手段来对学生进行启发和引导，鼓励学生大胆的进行创新，挖掘学生的创新能力。

关键词：语文教学创新能力实践能力质疑

学校的教育对于培养适合于21世纪的全面发展的新型人才产生着巨大的意作用，因此，学校应该将素质教育放在教育理念中的重要位置。对于语文教师来说也一样，如何培养职业中学学生的语文创新能力是所有教师都需要研究的问题。

一、改变教学理念和教学方法

语文教学能否实施创新教育，培养创新人才，首先要求教师有一个与时俱进的教学思想、教育理念。在培养学生的创新能力的活动中，教师不能拘泥于書本教材和传统的教学框架，而应使学生成为活动的主体，教师作为教学活动的组织者，应以多种形式、多种方法来启发、诱导，为每个学生撑起一片创新的天空。其次要求教师有一种开拓创新的教育教学思维，以多维度多形式的教学方法来培养学生的创新思维。那么教师在教学这舞台里如何做好一个“导演”，引导学生出色地完成任务呢？

1.运用图示导读法，引导学生思考问题

图示导读是一种通过文字、线条、符号、图表等来再现和强化教学内容，启发诱导学生学习，提高学生能力，实现最佳教学效果的教学方法。心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，有助于提高教学效果。国外有关资料证明：人对线条图表的感知要比对语言的感知快。所以，在教学过程中适当运用图示导读能节省时间，提高教学效果。而且，它能调动学生思考，从而培养学生的创新能力。

2.师生平等对话，重视课堂讨论

“对话”是《语文课程标准》中出现的一个新概念，它是师生在课堂互动、交流的一种新形式。传统的语文课堂教学中，师生的交流主要是采用问答法，即教师设计问题，学生来回答。虽然问答法也是师生的一种交流，但这种交流并不是一种在对等关系下的师生互动，我们只能说它是一种具有强制性的、狭隘的、不自愿的牵强师生对话。因为在这个过程中，教师是按自己的意愿来提出问题的，而学生的回答只能在这范围内，不管你是否愿意。另外，在互动的过程中，教师又牵引学生对问题的看法走到自己的思维中来，这就是一种不自由，也是一种不平等对话的体现。“平等对话”是一种交流，它与“问答法”有本质上的区别，这种区别是理念上的。这种师生间的“对话”必须建立在对个体尊重的基础上，排斥权威在其间的作用。它必须是一种真心的、和谐的交流和互动。

只有师生进行平等的对话，课堂才会由教师的“讲堂”变成学生真正的“学堂”。课堂的讨论，不但能活跃课堂气氛，更能加深学生对知识的理解，大大提高课堂的教学效果。如精读课由教师精心设计思维训练题，交给学生讨论，而阅读课则由学生自己就课文内容、教学重点来质疑问难，相互之间探讨真理。课堂气氛非常好，绝大部分的学生能积极思考问题并发表自己的观点看法。可见，课堂讨论是启动课堂教学活力的钥匙。只要运用得法，能让学生融入式地接受知识，其成效是过去那种枯燥沉闷的注入式教学所无法比拟的。最重要的是，它更能培养学生思考问题、敢于发表观点的习惯。

二、培养创新能力和质疑能力

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，整天只能听从教师的指导。从而长期形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良理念。传统教育往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。语文教学的主阵地在课堂。一个不容争辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。吕叔湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲道：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。

教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。笔者认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确，无懈可击？在一连串的质疑面前，培养学生的创新能力。 在语文阅读教学中，对学生创新精神和实践能力的培养，首先应是对学生质疑精神的培养。因此教师在语文教学中应重视启发学生质疑探究，鼓励学生质疑探究，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。如：在学生学了郦道元的《三峡》之后，学生提出瞿塘峡、巫峡、西陵峡、这三峡总长不过二百多公里，而文中却说：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。”古今距离相差这么大，为什么？文中说“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，又与七百里相矛盾，到底三峡有多长？甚至有的学生提出要通过影视领略一下三峡现在的雄伟景观。学了王维的诗《使至塞上》有的学生提出“长河落日圆”，这“长河”指的不应该是黄河。因为按王维行动路线看，在“大漠”是看不到黄河的等。总之，在教学中，一方面教师要鼓励学生敢于质疑，有所发现、有所创新，在学习的实践中解疑释惑，形成自己独到的见解，另一方面在质疑解惑中还要留给学生更大的空间和更多的时间独立思考，从而发展学生的创造性思维，让他们在实践中寻求答案。

总之，注重创新精神的教育，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心，也是中职生的培养目标。这就需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会让学生参与实践，多形式、多渠道、多角度地引导学生主动探索，注重每个环节、每个细节，坚持不懈，使学生的创新思维得到更快、更高的发展。

参考文献：

1.欧阳芬，《中学语文新课程标准》《新一代（下半月）》，2014年1期

2.史敏，《试论职业学院主题班会的建设》，《山西广播电视大学学报》，2009年6期