小学数学教学中有效问题情景的创设

摘要：在小学数学的教学过程中，通过创设有效问题情景来开展教学起着很重要的作用，有着重要的意义。有效问题情景的创设可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，让他们在学习的过程中获得更多的收获。本篇文章就针对小学数学的有效问题情景创设进行相关讨论。

关键词：小学数学；问题情景；创设

小学数学的问题情景创设可以很好地提升教学效率，增加学生的学习兴趣，对学生学习数学有着很大的帮助作用。在问题情景的创设过程中，学生不但能培养自己的自主创新能力，而且能树立良好的思维意识，养成良好的学习习惯。本篇文章就以小学数学为例，讨论在小学数学中如何提升课堂的教学效率。

一、小学数学有效問题情景的创设是“意义建构”的过程

有的人认为，学生学习的过程其实是一个“意义建构”的过程，在这个过程中教师要密切关注学生的动向，了解学生的发展特点，关注学生的学习特点和他们的认知背景。

（一）关注学生数学学习的认知背景

学生学习数学的认知背景是指教师在构建问题情景的过程中能够优化学生学习方法，了解学生的学习能力和兴趣爱好，注重数学教学的生活化。具体可以从以下几个方面做起：首先需要引出小学数学学习的一个话题，在引出小学数学的话题的时候，教师可以先用其他知识进行引入，将学生的注意力集中到课堂中来。比如在讲怎样通过数学确定位置的时候，教师可以先给学生讲关于刘公岛和甲午海战的事情，然后再逐渐引出刘公岛的被投放为训练基地时学生的方阵，最后再提出方位的确定问题。通过这种话题的引出就可以达到很好的数学教学效果。

（二）激发学生学习数学的心理需要

创设小学数学的问题情景还有一个很重要的作用就是能够激发学生学习数学的心理需要。教师可以很好地利用问题情景的创设来激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到数学的学习中来。比如在给我们学生讲数学的应用题的时候，可以先准备一个面巾纸盒，然后让学生进行思考，如果想做一个这样大的纸巾盒，至少需要多少硬纸板。通过这个问题情景的创设就可以很好地吸引学生的注意力，激发学生学习数学的心理需要。

二、小学数学问题情景的创设需要树立以人为本的教学观念

随着新的课程标准的提出和完善，小学教师在进行教学的时候要树立以人为本的教学理念。

（一）以人为本要做到“目中有人”

教师在进行小学数学的问题情景创设时，要以学生作为教学的出发点，尊重学生在课堂教学中的主体地位，和学生做到互相沟通互相理解，以学生为本，不过分抬高自己的地位，和学生建立良好的师生关系。

（二）以人为本的小学数学教学要面向全体

在小学数学的教学过程中，要做到以人为本，教师应该要做到教学面向全体，从学生的具体情况出发，尊重每个学生的不同个性，求同存异，对学生做到公平公正，对待每一个学生都要有足够的耐心，不能有失偏颇，一视同仁。在小学数学教学的过程中，不能因为学生的成绩差异而进行区别对待，要认真地和每一位学生沟通交流，真正了解他们的想法，根据他们的想法设计小学数学的教学方案。

（三）以人为本的小学数学教学要做到因材施教

在进行小学数学的问题情境的创设的时候，教师除了要想很好地贯彻以人为本的教学理念，就必须要做到因材施教，教师要根据不同的教材，不同的特点和角度出发进行小学数学的问题情境的设置，不能以偏概全，要充分地考虑到教材的多元性和开放性，从而从不同的层次研究学生的知识基础和学习能力，更好地引导学生投入到小学数学的问题情境教学中来，为他们以后的学习打下良好的基础。

（四）以人为本的小学数学教学要发展学生的个性

在开展以人为本的小学数学教学过程中，最重要的就是要学会发展学生的个性，让学生的个性能够得到很好的发挥，尤其是在小学数学的教学过程中，教师更要充分地激发学生的创造力和想象力，让学生在了解相关知识的基础上也能够有一个自己的想法，训练学生的思维能力，充分发挥每一位学生的个性，做到求同存异，实现学生的全面发展和共同发展。

三、小学数学教学过程要实现有效问题的建构

在构建小学数学的有效问题情境的时候，教师需要注意要实现一个有效问题的建构，通过构建有效问题的情境来实现小学数学教学的目的。

（一）加强同化

此处所指的同化并不是要让所有学生的思想都按一个套路走，而是说的是学生的一个认知基础的同化。在数学学习的过程中，学生能够按照自己的一些社会经验来进行知识的选取、取舍，能够让教学内容不断丰富优化和创新，同时通过认知基础的加强和同化，可以让学生树立良好的数学学习意识，让他们在学习数学的过程中掌握更轻松的学习方法，建立良好的问题情境意识。

（二）有机顺应

教师需要注意的是，在给学生进行有效问题情境的创设的过程应该是一个循序渐进的过程，教师不能过于急切，要慢慢地培养学生的认知出，让学生在掌握扎实的数学基础知识之后再进一步进行学习，只有这样慢慢深入，一步一步脚踏实地地开展数学有效问题情境创设，才能取得良好的效果。在教学的时候，教师可以通过对数学知识结构的优化和整理来提高学生的学习兴趣，让学生产生良好的学习心理变化。这个循序渐进的过程就是一个有机的顺应的过程，在这个过程中可以很好地将数学知识学好学牢，让学生在小学阶段就打下坚实的数学知识基础，也有利于提高学生学习的积极性，提升学生的思维能力和学习水平，形成良好的学习意识。

结语：

总之，要想更好地进行小学数学的问题情境的创设，教师就要根据具体情况进行教学设计，除了本篇文章提到的一些解决措施之外，教师也要不断地思考，寻找更加有效的教学方式来提升学生的学习质量。教师只有通过自己的不断思考和创新，才能从根本上提升数学课堂教学的质量，建立良好的小学数学问题情境结构。

参考文献：

[1]杨为群，董新伟编著 .小学数学教育管理.东北财经大学出版社，2004.

[2]王婉玲，徐利兰.小学数学教学管理的研究与实践.陕西广播电视大学学报.2004（12）.

作者简介：杨兴忠（1968.11—），男，大专，籍贯：贵州长顺，职称：小学高级，研究方向：教学。