浅谈在英语教学中如何培养学生的阅读能力

刘传芬

摘 要：阅读教学是英语教学的重点，也是难点，难就难在很多学生对文本的内涵不能较好的理解，于是在解决问题中常出现错误。而导致这一现象产生的原因还是因学生习惯了被动地听教师讲授，不会主动深入到文本中阅读。

关键词：阅读能力；英语

要提高英语阅读教学效率，还得从学生兴趣着手，引导学生积极参与到阅读过程中，以问题为引导对文本进行深入讨论，再辅以课文拓展阅读，这样才会有效。

1. 激发阅读兴趣

在情境创设中，教师要注重结合教学内容和学生实际而以话题、故事、活动、游戏等多种方式进行，尤其要注重通过话题而引入文本阅读。以8B Unit 5 Section D的阅读教学为例，教师先利用多媒体播放一段中国京剧的视频，然后提出问题“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的阅读，以听录音后判读正误来引导学生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的阅读教学中，Section B部分由Kangkang and Michael 打电话约定去奥林匹克公园植树而展开，教学中教师以角色表演形式进行打电话活动，以What was the weather like yesterday？”和“Whats the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？进行对话，然后再过渡到文本阅读中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以问题“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奥运会后以“我心中的奥运会”为话题交流后再进入阅读。

2. 目标引导，自主阅读构建

教师要通过目标来引导学生进行阅读。一般而言，这个过程中的目标为基本词汇、短语、文本大意三个内容。词汇学习一般阅读前已基本掌握，在阅读中注重的是其应用学习，短语是关键，同时要让学生在初步阅读基础上了解文本大意。应该说，自主阅读阶段是阅读教学中不可或缺的环节，只有让学生自主阅读文本，在阅读中初步构建知识，提出阅读中阅读的问题，这样才能促进合作探究活动的顺利展开。

在这个过程中，为更好地引导学生掌握基础知识，教师在学生阅读后，可采用练习方式来对阅读过程进行反馈。如在9A Unit 1 Section B教学中，学生阅读后教师以通过幻灯片呈现练习，首先是翻译如下短语：参加、为……打扫房间、一段多么美好的经历啊！从……学到很多网上聊天、一篇有关青少年的文章、过着艰苦的生活、详细地描述……、为贫困家庭提供帮助、受到很好的教育；接着是回答问题“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻译的目的是让学生通过短语翻译而初步掌握短语在文本中的应用，问题是为了让学生初步感受文本。

3. 提出问题，师生合作探究

在教学过程中，教师始终是主导，而学生是主体，学生通过自主阅读初步了解了文本的意思，为让学生更深入地理解文本内涵并掌握相应的知识点，教师可根据文本内容而提出问题引导学生进行讨论、交流，教师再以精讲方式帮助学生掌握重点、突破难点。

如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教学中，学生初步阅读后，教师以问题“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引导学生围绕文本内容完成表格，表格根据Maria， Jane， Li Weikang三个人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales两项内容展开，师生互动完成表格后，教师提出worth和hard精讲。be worth：值……钱（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①坚硬的 ②困難的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.几乎不（They can hardly finish it.）为进一步巩固比较级和最高级知识，教师出示以Maria， Jane和自己作比较，引导学生说出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引导小组内根据实际情况进行操练。

在解决问题的过程中，要充分发挥好教师的主导作用，除了采用精讲方式来突出重点外，还要注重根据文本中涉及的知识点引导学生进行操练，从而促进学生技能的培养。

4. 课外拓展，应用巩固提高

在阅读过程学生基本掌握了相应的知识，也对文本内容有了深入理解，要进一步培养学生的阅读理解能力，教学中可采用如下方式进行拓展：在学生阅读文本后，引导学生根据文本内容、或根据文本中涉及的短语、故事情节、人物等发表自己的看法。实施这一方法的过程中，教师要求不宜过高，只要学生能根据文本相关内容进行正确表达即可。也才可用文本复述、编故事等方式进行。文本复述中要引导学生根据关键词进行，编故事则可用几个相应的单词或短语为引导，让学生围绕教师给出的单词或短语而编简单的故事。其次，活动类拓展。活动类拓展的途径较多，如采用阅读竞赛方式组织过程中，教师可根据教学内容为学生提供类似文本，学生阅读后以小组竞赛方式进行；又如情景剧表演，教师可引导学生根据文本内容而组织情景剧表演，但这一种方式要学生的积极参与；又如调查活动、实地考察等。

参考文献：

[1] 姜春波. 英语有效教学的研究[D]. 河北师范大学， 2006.

[2] 马新影. 任务型教学法在英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学， 2008.