略谈化学知识在德育课中的反渗透

张虹

摘要：德育课是学校的一门文化课，也是学校德育教育的主渠道。如果教师在上德育课时说教味浓，学生就会失去学习德育课的兴趣。如何上好德育课就成了摆在班主任教师面前的一个难题。学生德育课教学是整个社会道德教育的重要组成部分，学校德育课教师必须顺应时代发展要求，结合学生的认知水平，不断进行德育课教学方法的创新和探索。而化学是德育的隐性课程，只要我们认真研读教材，仔细分析，就能发现在教材的每一章、每一节的化学知识中都不乏思想、政治、道德、法制教育的素材，为化学教学与德育教育找到很好的契合点，为在化学教学中进行德育教育提供了可能，也为在德育课中的反渗透锦上添花。

关键词：化学；德育课；反渗透

“百年大计，教育为本”。中学阶段是青少年增长知识和才干、养成正确的道德情操、健康的心理素质和良好的行为习惯的黄金时期，是形成科学的人生观、世界观基础的重要时期。抓好中学阶段的德育和智育双重教育，提高青少年的科学文化素养和思想道德素质，培养跨世纪的一代新人，是时代赋予学校和教育工作者的历史使命。

《中学班主任工作暂行规定》中，对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。

化学新课程标准明确指出：“化学的教学目标：是使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能，形成一定的科学素养；初步了解他们在实际生活和生产中的应用；培养和发展学生的创新能力，进行辩证唯物主义和爱国主义教育。”也就是说，化学教育在德育中有着不容忽视的地位。

在化学学科教学中渗透德育教育已经是司空见惯，教学三维目标中的第三个维度即情感态度与价值观目标的体现已经处处可见，但将化学知识反渗透到班级管理中却鲜为人知，結合我十几年的化学学科教学和班主任管理工作经验，略谈自己的一些做法和心得。

美国大教育家杜威认为：“学科教学是学校德育的主要途径。”学科教学的任务不仅仅在于传授学科知识，培养学科能力，还应该肩负起塑造学生健全人格，提高学生科学素质，进行思想、政治、道德、法制教育的使命。化学是中学教学的一门重要学科，化学教师既有向学生传授化学基础知识和基本技能进行智育教育的任务，又负有培养学生的思想、意志、性格和品德进行思想政治教育的任务，两者集于一身，不可偏废，这就要求做到“三个统一”：即制定计划时“教学大纲”与“德育大纲”统一；教育过程中“教书”与“育人”统一；传授知识上“科学性”与“思想性”统一。班级管理的核心做法在于在德育教育中集百家之精华：贵在“渗透”教育；贵在“榜样”效应；贵在参与“熏陶”；加强德育课教学。

德育的内容包括爱国主义、辩证唯物主义、思想品德和心理素质等方面。现将高中化学知识反渗透到班级管理中的相关方面做以下描述：

（1）对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感

对学生进行爱国主义教育时，可利用化学教材绪言中，叙述了我国古代在化学方面的辉煌成就：举世闻名的造纸、制火药、烧瓷器，商代制造青铜器，春秋晚期冶铁，战国晚期炼钢等实例。同学们为生活在这个文明古国而自豪。但到了近代，我国科学技术的发展缓慢，在解放前甚至煤油（又称“洋油”）、火柴（又称“洋火”）、烧碱（又称“洋碱”）等都要从外国进口。痛苦之感，刺痛了每一个同学的心。激发了同学们的爱国主义情怀。德育的实质就是爱国主义教育。因此在看似枯燥乏味的爱国说教中利用所学化学知识，加深同学们的爱国热情，陶冶爱国主义情操，增强了同学们的民族自豪感！

（2）对学生进行自我认识的教育，树立正确的人生观

学生在学习和生活中一般会出现一些错误的认识，对自己不能客观真实的看待，有的甚至目空一切，有的陷入自卑的沼泽，这就需要班主任去引导并帮助他们正确认识我。对于中学生来说，已经具备一定地判断、认知和思维能力，但他们的认知水平并不很高，有的比较粗浅，有的甚至差别很大。而实验是化学的灵魂，实事求是是做好实验的保证。在电解质、非电解质这一部分教学中，在阿仑尼乌斯电解理论之前，溶液的导电性问题一直是“溶液导电性强弱，跟电解质溶液的浓度成正比”的结论为大家所公认。但是，阿仑尼乌斯在实验中发现一些弱酸、弱碱的导电性不符合这一点，并在一定浓度范围内，溶液越稀，导电性越强。而他的发现立即遭到了包括他的导师在内的一些人的反对。但是，不理解事实可以谅解，不承认事实却是可笑、可悲的。阿仑尼乌斯做了许多实验，证明了自己结论的正确性，并且获得了1903年的诺贝尔奖。事实终于以强大的生命力获得了胜利。所以我们要引导学生正确认识自我，实事求是，树立正确的人生观！

（3）学会用辩证观点认识身边的事物，树立正确的世界观

辩证唯物主义教育是德育教育中用以观察事物的根本方法。在实际生活中，有许多的问题，人们一时无法理解，要正确的看待，必须运用辩证唯物主义的观点去认识。民间所说的“鬼火”、“天火”这些现象，被唯神论者蒙上一层神秘的色彩，其实并不如此。“鬼火”并不神秘，它是二磷化四氢和磷化氢在空气中自燃的结果。因为构成人体的化学元素有六十多种，在人和动物的体内，磷的化合物，在尸体腐烂分解时，便会产生磷的化合物（主要是：二磷化四氢和磷化氢）其中二磷化四氢很容易自燃，发出淡蓝色或者淡绿色的光芒，这就是所谓的民间传说的“鬼火”；“天火”是易燃物较长时间放置，在不通风的环境下进行缓慢氧化放出热量，使温度达到可燃物的着火点而引起的自燃现象。奥秘被解开，同学们既觉得化学知识有意思，又学会了用科学的辩证唯物主义观点观察和分析事物，从而树立了正确的世界观！

综上所述，高中化学知识在班级德育教育中反渗透，一定要深究教材所具有的思想素质，以化学双基知识为载体，寓思想性于知识性之中。点拨引导，反馈求新，思想教育必能产生实效，“德育之园”必能集百花中的化学之花，结出累累硕果，达到知识与德育的双赢！

参考文献

[1] 陈小萍.在化学教学中进行德育的几点尝试[J].思想理论教育. 2007（20）

[2] 施华.在化学学科德育中构筑学生的科学观[J].思想·理论·教育. 2006（08）

[3] 路菲.寓德育于化学教学之中[J].中国职业技术教育. 1999（05）