高中思想政治课渗透生命教育的路径探析

王亚丽

摘 要：在高谈生命教育的时代，在学校进行德育的主阵地——思想政治课中，生命教育依旧存在缺陷和不足。在高压的中国教育环境中，高中思想政治课渗透生命教育具有极大的价值和必要性，学校和思想政治课教师要共同努力践行生命教育。

关键词：高中思想政治课；生命教育；路径

中图分类号：G416 文献标识码：A收稿日期：2017-04-12

一、教师要学习相关的理论知识，深入挖掘教材

由于部分教师对生命教育概念理解模糊，因此，在思想政治课中开展生命教育就会存在片面性，这就需要教师学习生命教育相关的理论知识，研读《全日制普通高中思想政治新课程标准》，了解和关注专家对生命教育的研究内容，进而提高自身生命教育理论素养。有了对生命教育的深刻理解与解读，才能深入挖掘教材，发现思想政治课本中关于生命教育内容的价值，合理利用教材中生命教育的内容，进行正确有效的生命教育。在教学中，还存在部分教师侮辱学生人格现象，比如“怎么这么笨”等类似的语言，这些言行会严重伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，甚至会影响学生良好人格的形成。这就需要教师提高自身的道德素养，避免对学生的言语伤害，提高自身的生命教育意识，以身作则，为学生树立尊重生命、关爱生命的良好榜样。

二、 教师要改变落后的教学方式，采用多样化的教学手段

2005年国内开始实行新课改，教师的教学方式虽有一定程度的创新，但在升学率和考试及格率压力下，当前许多高中思想政治课教学依旧采取理论灌输为主的方式，或者稍加简单的问题探究。要渗透生命教育，教师需要采用多样化的教学方法。可以通过情景教学法、体验式教学和课外实践教学等方式，来创造生命教育的良好氛围，让学生深刻理解生命教育的真谛。教师应通过亲身体验，从情感和行动上去感化学生，这样就能发挥生命教育对学生的教育和塑造作用。比如，可以利用思想政治课的课外实践教学课，带着学生去孤儿院或者残疾人学校做志愿者，让学生亲身体会这些特殊学生的不幸，激发学生心底的同情之心，同时也会激发学生对父母的感恩之情，培养学生正确的生命观和价值观。在学校和家长允许的情况下，适当开展死亡教育，在情感上培养学生的生命教育观念，发挥生命教育的本质作用。

三、学校要改变思想政治课的教学评价方式，采用多样化的评价手段

自古至今考试入仕制度深深影响着中国的教育，分数既是评价教师教学水平的原则，又是评价学生学习效果的标准。学校为了追求高考升学率，依旧采用总结性评价，过度重视学生的成绩，却忽视了学生情感等方面的生命教育。新课标提出培养全面发展的学生是实现政治课的目标之一，这里的“全面发展”包括德、智、体、美、劳等方面。成绩并不是衡量教师教学水准的唯一标准，因此还要注重学生各方面能力的培养。对高考来说，在思想政治课中成绩占据重要地位，但思想政治课是高中德育的主战场，其最终目的就是促使形成正确的“三观”，因而，还要以学生的情感发展为标准，关注学生在每个阶段的情感变化，关注学生的生命教育的效果，将生命教育渗透到思想政治课的教学中。学校不仅要关注学生的情感变化，还要改变传统的总结性评价方式，坚持形成性评价和总结性评价相结合，也要关注学生每个阶段的成绩变化，还要关注学生随着成绩变化其的心理变化。如对成绩有提升的学生给予积极的肯定和鼓励，对成绩下滑的学生要积极疏导，减缓其心理压力。

同时，思想政治课教师可以利用每周的班会时间，联合学校的心理教师，每两周开展一次心理课程，开设各种心理辅导和调适活动，对出现不同程度心理问题的学生用正确的方式和手段加以引导，提高学生的自我心理调适能力。学校也要把心理疏导部分加入对教师的教学评价方式之中。

四、教师要坚持“以人为本”的理念，关注学生个性的差异教育

这里所说的“以人为本”中的“人”是指学生，教育要时刻关注学生，关注学生的学习，还要关注学生的个性发展。前面说过，现在的中学政治教学中，在高考的压力下，大部分教师依旧采用灌输的方式，试图用“填鸭式”的方式讲完所有考试要求的内容，用“一刀切”的方式评价所有学生，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到激发和发展。在春秋时期，孔子就提出了因材施教的教育理论，当今社会，教育界也一直倡导有差异的教育。学生是有差异性的生命个体，他们有着不同的天赋和才艺，思想政治课也要根据不同学生的特点，实施符合学生个体的差异教育。教师在授课过程中应对学生的特长加以情感上的鼓励，对学生的潜能加以适度的培养，实施有学生特色的情感教育，让他们发现生命存在和发展的意义，并能坚持下去。

坚持“以人为本”，不仅要关注学生个体差异，还要引导学生生活在现实中。比如，政治教师在授课过程中应挖掘当地的实际资源，把现实的案例搬到课堂中，案例更能引发学生在情感上的共鸣，用“活”的案例陶冶学生的情感，用“活”的教育方法实施“活”的教育。

五、教師要营造温馨的课堂氛围，引导学生培养生活在当下的幸福感

环境是人类赖以生存和发展的各种因素的总和，班级氛围是一种“小环境”，是学校微观环境的一个有机组成部分，微观环境对学生思想品德的形成与发展起着直接作用。前面分析过，当前存在部分教师对学生有言语上的人格侮辱现象，这不利于良好课堂氛围的形成，也就不利于活的、有温度课堂的建设。而且，自古就有学生敬畏老师的心理，发展到现在，存在学生对老师产生“害怕”的心理，学生和教师之间存在心理上的距离，而教师以灌输为主的教学方式也会进一步拉大这种距离。温馨和谐的课堂氛围就是一种有生命味道的环境，在这样的课堂中，师生之间、学生之间可以无话不谈，不仅能密切彼此之间的关系，也会强化学生对老师的信任，学生会主动把自己的心事告诉老师，有利于教师对学生心理和情感变化的掌握，便于教师开展生命教育。此外，在这种温馨和谐的课堂氛围里，学生可以享受学习，教师可以享受教学，做到双赢。

“如果一种教育让学生学会了很多理论知识，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的”，政治教师要引导学生活在当下的幸福生活中，从中了解幸福的意义和生活的意义。活在当下的幸福中，不是让学生坐享其成，而是要从当下的生活中找到获得幸福的途径，理解幸福的真正含义，为憧憬和建造未来的美好生活打下坚实的基础。

六、结语

生命教育一直为教育界所倡导，但升学压力阻碍了生命教育前进的步伐，教师忽视学生情感教育的现象也很常见。因此，高中思想政治课肩负着实施生命教育的重担，思想政治课教师需要做出巨大努力，为践行生命教育做贡献。

参考文献：

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