小学英语教师对插图的认识及应用现状的调查研究

江苏省江苏师范大学教育科学学院教师教育学院 曾 慧

小学英语教师对插图的认识及应用现状的调查研究

江苏省江苏师范大学教育科学学院教师教育学院 曾 慧

通过问卷调查法和访谈法调查了44位小学英语教师对教科书插图的认识及使用现状，研究发现，小学英语教科书的插图仍然受到不同程度的忽视，教师使用插图的方式比较单一，分析其原因主要有三点：一是部分教师及学生对插图价值的认识不足，二是教学的“功利化”倾向，三是插图自身的问题。

小学英语；插图；应用现状

1.问题的提出

北师大的宋振韶从认知心理学角度认为插图是否能发挥其功效主要受到四个方面的影响：插图的物理特征、功能定位、学习者的特征以及教师的教学设计。在教学活动中，教师对插图的认知和理解就显得尤为重要，只有当教师对插图有一个准确全面的认知，才能优化教学设计并最大限度地发挥插图效应。本文以小学英语教师为研究对象，对教师的插图观以及应用现状进行调查研究。

2.研究方法

本研究采用问卷调查法。问卷主要从小学英语教师对教科书插图的认识、教师对学生阅读插图的指导和使用情况以及教师利用教科书插图的目的三个方面进行编制。本次的调研对象为江西省赣州市红旗二校的全体英语教师。发放有效问卷为44份，有效收回44份。

3.调查结果

3.1 小学英语教师对教科书插图的认识

小学英语教师对教科书插图认知情况的调查结果可见表1。如表所示，90.9%的小学英语教师认为插图是教科书的有机组成部分，仅9.1%的老师认为插图是装饰或可有可无的摆设；66.7%的教师认为教科书插图的数量适中，33.3%的教师认为插图数量太多；77.3%的教师认为插图的色彩搭配合理，18.2%的教师认为插图色彩过于艳丽；68.2%的教师认为插图的类型过于单一，22.7%的教师认为插图的类型丰富多样；4.5%的教师表示尚未留意这一内容；59.1%的教师认为插图的组织形式过于单一，22.7%的教师认为插图的组织形式丰富多样，18.2%的教师表示尚未留意这一内容。小学英语教师对教科书插图的认识情况如表1所示：

表1 小学英语教师对教科书插图的认识情况

3.2 小学英语教师对学生阅读插图的指导和使用

小学英语教师对学生阅读插图的指导和使用情况的调查结果可见表2。如表所示，45.4%的教师在上课时经常引导学生观察插图，45.4%的教师在上课时偶尔引导学生观察插图，9.2%的教师在上课时很少引导学生观察插图；40.9%的教师表示知道如何指导学生观察插图，但是不向学生讲解观察方法，36.4%的教师表示既知道如何指导学生观察插图，也会向学生讲解观察方法，22.7%的教师表示不知道如何指导学生观察插图；50%的教师经常利用插图，31.8%的教师偶尔利用插图，18.2%的教师则很少利用插图；63.7%的教师很少要求学生自行绘制插图，31.8%的教师偶尔要求学生自行绘制插图，4.5%的教师经常要求学生自行绘制插图。小学英语教师对学生阅读插图的指导和使用情况如表2所示：

表2 小学英语教师对学生阅读插图的指导和使用情况

3.3 小学英语教师利用教科书插图的目的

小学英语教师利用教科书插图目的的调查结果可见表3。如表所示，利用插图激发学习兴趣、吸引学生注意力、建构语言情境以及帮助课文理解和记忆是最主要的目的，分别占到95.4%、81.8%、77.3%、68.2%；在教学中利用插图培养学生的视觉观察能力的教师比例为36.4%；在教学中利用插图开阔学生的文化视野的教师比例为31.8；在教学中利用插图进行审美教育的教师比例为22.7%；在教学中利用插图引发学生想象的教师比例为18.2%；在教学中利用插图培养学生的绘构能力的教师比例为4.5%。小学英语教师利用教科书插图的目的如表3所示：

表3 小学英语教师利用教科书插图的目的

4.总结与分析

4.1 插图的应用现状

4.1.1 小学英语教科书的插图仍然受到不同程度的忽视

在教师的问卷调查中，我们可以发现虽然大部分教师认为插图是教科书的有机组成部分，但在实际教学的使用上只有一半的教师表示会经常使用插图，31.8%的教师是根据自己的教学设计有选择性地使用插图，18.2%的教师则很少在教学中使用插图。大部分的教师在备课时也没有对插图做相关的了解和准备，在教学中使用插图时必然不能很好地指导学生观察插图，而通过对学生关于插图使用情况的调查发现80.3%的学生喜欢教科书中的插图，但大部分的学生只有在教师的指导下才会去仔细观察插图、体会插图。他们虽然知道可以借助插图来理解生词和句子，但是由于缺乏必要的引导和正确的指导，在大多时候学生只是对插图一带而过，并不会在插图上停留过多的时间。

4.1.2 教师使用插图的方式比较单一

在教师利用教科书插图的目的的问卷调查中，大部分教师表示使用插图的目的在于帮助学生理解、识记和使用英语，使用方式上大多停留在对语言知识和技能的听、说、读、写的训练上。根据英语课程标准的要求，小学英语课程不仅具有工具性价值还有人文性价值，小学英语承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。插图在提高学生综合人文素养方面有着独特的优势，但在实际教学中教师往往忽视这一点。

4.2 原因分析

插图在实际教学中受到部分教师及学生的忽视，分析其原因，主要有三点：

4.2.1 部分教师及学生对插图价值的认识不足

通过问卷调查和访谈我们发现部分教师对插图价值的认识不足，在对教师使用插图目的的问卷调查中教师使用插图的目的主要是激发学生兴趣、吸引学生注意力、帮助课文理解和记忆以及建构语言情境四个方面，从中可以看出教师对插图的价值认识也局限于这四个方面，而对插图的文化功能、视觉思维功能和审美功能认识不足，在实际教学中常常被忽略。教师对插图教育价值的认识决定了教师在实际教学中使用插图的态度和方法，正因为教师对插图没有充分的认识，所以在实际教学活动中往往忽视插图本身具有教育功能，对插图的使用只是浅尝辄止。而教师对待插图的态度在很大程度上又会影响学生对待插图的态度，教师在平时的教学活动中忽略读图解图，忽视插图自身的教育功能，不注重视觉信息的获取方法，学生也就容易对教科书中的插图一撇带过。

4.2.2 教学的“功利化倾向”

小学同中学一样面临着升学压力，为“考”而教，为“考”而学的情况依然存在，部分小学教师认为插图并不能为学生带来好成绩，有观察插图的时间不如认认真真的多背几个单词，运用插图既浪费时间又会分散学生的注意力，所以部分教师在实际教学中也就不愿意多花时间在插图上，从而忽视了对插图的利用。忽视了英语课程的更深层次目的，忽视了学生的综合学习能力的提升以及学科之间的相互渗透。

4.2.3 插图本身的问题

在对教师的问卷调查中，大部分教师认为插图类型和插图的组织形式过于单一。而插图类型的单一既不利于插图价值的释放，又不利于教师在实践教学的利用。在访谈中，部分教师也表示在多媒体教学时，制作课件的图片大多是从网上下载，网上的图片类型丰富选择性更多，而教科书上的插图类型较为单一。

李东. 2013. 小学英语教师专业发展现状的调查与对策研究[D].鲁东大学.

沈冬妮. 2008. 新课改下小学初任英语教师专业发展研究[D]. 苏州大学.

杨丽娟. 2013. 小学英语教师专业素质提升对英语教学的启示[D].湖南科技大学.