图式理论视域下的高中英语词汇联想教学探究

江苏省如东高级中学 许宁宁

图式理论视域下的高中英语词汇联想教学探究

江苏省如东高级中学 许宁宁

联想以图式为基础，图式在联想中表现出来。本文根据图式理论和联想的关系，提出图式理论视域下的高中英语词汇联想教学方法，并凭借教学实例探究如何通过音义联想、形义联想和义义联想实施图式理论视域下的高中英语词汇联想教学方法。

图式理论；高中英语；词汇联想教学

1.引言

词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：达到语言知识目标九级的高中生须学会使用4,500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。词汇量的大小直接影响着学生的语言运用能力，但传统的重知识传授而轻记忆策略培养的词汇教学方式直接导致了高中生单一、机械、低效的词汇学习模式。基于图式理论的“词汇联想记忆”强调通过联想激活图式，创建新词汇和原有词汇图式的联系来加深词汇的理解和记忆，丰富词汇的表现力，提高词汇记忆的效果。

2.图式理论与词汇联想教学

图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论。图式是建立在认知基础上的一种记忆结构；是以一定的结构层次围绕某一主题相互联系所存储在大脑中的知识结构系统；是一种经过抽象和概括了的具有相对稳定性的一般知识。图式理论的主要观点是，人们在理解和认识新事物的时候，需要将新事物与已知概念（即图式）相互作用，建立新的联系。联想就是看到一个事物的形象立即就想起另一个事物的形象。独立的单词或固定表达都是等级性地存储在我们记忆当中的图式，这种存储方式类似金字塔。认知单词的过程就是将单词从金字塔底部转化到中部，继而又转化到顶端的过程。运用联想记忆能帮助我们加速这种过程（任姹婷、高栋 2011）。在词汇联想教学中图式的功能主要表现为，学习者可以利用大脑中的词汇图式来对新词汇进行加工，产生联想，从视、听、说三方面构建新的联系，使得词汇学习变得生动和形象，记忆变得便捷和高效。

3.图式理论在高中英语词汇联想教学中的应用

图式理论视域下的高中英语词汇联想教学，通过激活已有的语言系统（图式），找出新词汇与该系统的联系，并把新词汇纳入到这一系统中去，建立各种形象言语和非言语的联系，赋予了词形和词义之间某种逻辑上的解释，形成关于某一已知图式或知识结构的完整信息系统，从而实现英语词汇的有效记忆。根据词汇音、形、义三个方面，图式理论视域下的高中英语词汇联想教学可分为音义联想、形义联想和义义联想。

3.1 音义联想

根据词汇的语音形式和意义间的相关程度，图式理论视域下的高中英语词汇音义联想可分为直接音义联想和间接音义联想。

（1）直接音义联想

英语中，拟声词和语音象征词的声音就暗示了它们所表达的意思。比如牛津高中英语教材中的awkward(笨拙的）、bark（狗叫）、bomb（轰炸）、boom（发出隆隆声；激增）、 crack（破裂）、crash（撞毁）、crush（压坏）、howl（嚎叫）、logic（逻辑）、sigh（叹气）、slice（切片）、slide（滑动）、slip（滑倒）、whistle（哨子声）、yawn（打哈欠）。这些词汇虽然为数不多，但在词汇教学过程中，如教师适时引导学生注意到词音与词义之间的关系，激活学生已有的知识经验，学生就能将音、形、义三者之间有机结合，实现词汇的高效记忆。

（2）间接音义联想

运用间接音义联想，教师需要引导学生仔细观察单词的发音特点，借助学生已有的图式，通过各种联想方式，将新旧词汇和知识经验形象生动地联系在一起，创建令学生印象深刻的音义联系。下面列举几个“间接音义联想”的具体实例：

① fantasy（幻想）

教授该词时，教师提及学生喜欢的歌手周杰伦的一张专辑《范特西》，并对学生提出问题：Why did Jay Chou name his album Fantasy? 在学生各抒己见后，教师进行归纳：Jay Chou named his album Fantasy in the hope that his songs would create a fantasy world for listeners. The album has a fantastic name. 熟悉的话题增强了学生词汇学习的兴趣，情境化问答强化了学生的发音和对词义的理解，拓展了词汇学习的广度。

②guarantee（担保）

教授该词时，教师首先呈现以下图片，利用影视剧中学生熟悉的皇帝的形象和语言“寡人替（你们作主）”把该词分成三部分：gua-ran-tee，建立音义间形象生动的联系，然后教师模仿皇帝的口吻给出例句：寡人替你们做主，此次放假作业全免。(The emperor guaranteed us a holiday without homework.) 最后强调其发音和拼写形式，避免谐音可能造成的失误。

图1 guarantee图示

3.2 形义联想

根据词汇的形态理据，图式理论视域下的高中英语词汇形义联想可分为构词联想和字母联想。

（1）构词联想

现代语言学理论认为词素是意义的最小单位，复合词和派生词是这些词素意义的叠加。对于复合词，一般情况下，学生可以根据构成新词的原有单词的意义，判断出词的意义，例如牛津高中英语教材中的background（背景）、birthplace（出生地）、deadline（最后期限）、eyesight（视力）、fingernail（指甲）、guideline（指导方针）、mainland（大陆）、sidewalk（人行道）、skyscraper（摩天大楼）、wildlife（野生物）。对于派生词，即由词根词缀构成的单词，高中生一般只熟悉一些常见的表示否定意义的前缀和决定语法属性的某些后缀，缺乏词根相关知识。词根词缀的重要性不断被专家和学者所强调：根据Pyles & Algeo（1982）年的研究，英语通过词缀法构词的占新词总量的30%到40%，英语中60%的词汇直接或间接地来自拉丁语、希腊语和英语的词根。牛津高中英语教材三次在Word power板块专门列出了部分常见词缀。词根前缀对于理解、掌握词义和扩大词汇量的重要性已得到证明。

鉴于高中生已经储备了一定数量的词汇图式，需调用学生已掌握的相同词缀或词根的词汇，启发学生探索其词缀词根意义，激发学生联想分析新词词义，帮助学生实现词汇的可理解性输入。例如教授contract (合同）时，教师首先要求学生把该词分成前缀con和词根tract两个部分，调用学生学过的concentrate帮助学生复习前缀con（一起）；激活学生已掌握的attract，鼓励学生探索词根tract的意义，通过以下图片激发学生的想象，在描述图片内容中完成该词的理解和记忆。在以后学习相同词根的abstract和阅读中遇到distract时，学生以旧引新，就较容易理解和识记这些词的词义。

图2 contract图示

（2）字母联想

学者基于史料推测26个英文字母最初起源于埃及象形文字。尽管随着语言符号的发展，最初的字母所包含的象形意已经变得模糊，发生改变或遗失，但这一发现给我们的词汇教学带来了启示：凭借丰富生动的联想对26个字母进行分析、综合、替换、变换顺序等思维活动，英语单词就能成为一个有形有义的活脱脱的实体。例如字母组合wr-，这两个曲线形成的字母给人以“拧；移动”的形象，这就不难理解wrap（包裹）、wrinkle（皱纹）、wrestle（摔跤）、wrist（手腕）的词义；evil是live的颠倒形式，颠倒生活即“邪恶”；broom中b像扫帚，room是房间，broom作动词意为“打扫”。虽然字母象形联想不能像构词联想应用那么广泛，但字母联想因与学习者的体验、经验直接相关，其实际应用价值值得发掘和探究。

3.3 义义联想

根据新旧词汇间的语义联系和词汇与实际生活的关系，图式理论视域下的高中英语词汇义义联想可分为语义联想和应用联想。

（1）语义联想

词汇根据语义上的联系，分门别类地储存在人们大脑的记忆中（彭艳红 2006）。通过对词汇语义上的分析，创建新旧词汇间的语义联系，形成联想网络，新词汇就能很好地融入学生已有的词汇网络中。语义联想可分为同义联想、反义联想和情境比较联想。同义联想和反义联想是高中阶段教师教授词汇的常用方法，例如：obtain和attain；vice和virtue。情境比较联想是教师创设语言本体语境，在句子表达中把新词汇和头脑中已存储的相似词汇融合在一起，在情境比较中提高对词汇的理解运用能力。例如教授altitude（海拔高度）时，教师提供例句：Your attitude, not your aptitude, will determine your altitude. 利用名言和已知单词attitude来教学新词altitude，同时又附带接触了aptitude。比较三个单词的词形，不同之处在于第二个字母：t、p、l。借助联想，t即“态度”拼音的首字母；p义为“无”，师生达成共识：“天资”不算什么；l字母形状高高，即“高度”。情境比较联想以形成词汇意义网络为出发点和目的，利用幽默生动的情境，高度融合词汇语法形式和意义形式，值得教师不断探索和实践。

（2）应用联想

黄贻宁（2016）强调词汇教学应学用一体，学用协同。学生日常生活中，英语词汇随处可见，但未必能引起学生的有意记忆。基于学生的无意记忆，在教学某些与生活关联的词汇时，教师再现这个真实生活中使用的词汇场景，把所教生词与之相联系，有助于加快新词的注意、理解和掌握。如document（文件）和shift（改变），这两个词都跟电脑知识相关，学生经常保存word文件和敲击键盘上的shift键，教师只要提醒一下word文件的后缀名“.do”，以及打字如何中英文切换，学生会恍然大悟，新词瞬间变旧词。再如paramount（至高无上的)，教师呈现以下图片：派拉蒙影业公司标志，启动学生观影记忆；启发学生思考派拉蒙影业公司名字所蕴含的意义：群山之巅，众星环绕，至高无上。应用联想词汇教学，以不断复现的生活词汇帮助学生启动、检索和提取所学词汇，提升了词汇记忆效果。

图3 paramount图示

4.结语

词汇教学有法，但无定法。联想的、分析和认知的词汇学习会加深词汇的理解和记忆，提高词汇运用能力，丰富词汇的表现力（任姹婷、高栋2011）。图式理论视域下的高中英语词汇联想教学凭借言语、图像、词根词缀知识等手段唤醒过去的知识，激活先前的经验，利用图式语境来促进词汇的理解和记忆。图式理论视域下的高中英语词汇联想教学，要求教师不断地充实和丰富自身的图式知识和经验，词汇联想要紧跟时代的变化，这样才能更符合学生的认知规律、贴近学生的生活实际，从而激发学生的词汇学习兴趣，提高词汇记忆效果，提升词汇运用能力。

黄贻宁. 2016. 英语词汇学习观及其教学启示[J]. 中小学外语教学(5)： 18-22.

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