基于核心素养理论探讨学生干部领导力的培养

左英俊

(华南师范大学 广东 广州 510006)



基于核心素养理论探讨学生干部领导力的培养

左英俊

(华南师范大学 广东 广州 510006)

学生干部，作为学生中综合素质相对较高的骨干群体，他们扮演着学生和领导者双重角色。他们以学生的身份参与到学校教育和管理的各个方面，在协助学校和教师推动学生实现自我管理和健康成长中发挥着至关重要的作用。而学生干部充分发挥作用的前提就是其自身具备一定的领导力，经研究发现，学生核心素养的内涵与领导力内涵在一定程度上不谋而合，因此，在研究核心素养理论基础上探讨领导力的培养，为新时期学生干部领导力的培养与提升提供了新的视角。

核心素养；学生干部；领导力

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[1]美国的“马兰特定义”[2]将“领导力”作为天赋教育六项中的第四项。不管是学生核心素养还是学生领导力的培养在近年来都越来越受到政府乃至社会各界的关注，作为学生中综合素质相对较高的学生干部群体来说，其领导力的培养显得尤为迫切。

一、核心概念界定

(一)核心素养

“核心素养”(Key Competencies)最开始来源于国外，经合组织(OECD)认为核心素养的特点[3]：不仅有利于社会和个人获得有价值的成果，而且有利于个体满足各个社会生活领域的重要需求，对所有人都非常重要。核心素养体系与终身学习战略并行，它是欧盟教育近十年发展的权威理念。欧盟认为核心素养是[4]：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。

国内关于核心素养的解读，主要有：2015年《人民教育》在第7期开设过关于《走向核心素养》的专题讨论。根据其观点：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布：认为核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。这一“核心素养”解读，构建了中国学生核心素养的框架，让中国教育改革有了灵魂，为中国教育培养适应终身发展和社会发展需要的人才提供了具体目标。

(二)领导力

关于“领导力”这一概念的研究，国内外许多学者发表了自己的见解，但目前尚无统一定论。巴斯(Bass)与斯托迪尔(Stogdill)合著的《领导力手册》[5]对领导力的涵义进行了研究，还给出了12种具有代表性的表达。其中具有代表性的观点有：

维基百科全书认为领导力(Leadership)就是：一个人与他人共同完成一项事业的时候获得帮助和支持的交际影响力。翁文艳、赵世明在其论文中提到：领导力是一个人有效执行[6]。根据华东师范大学国际慕课研究中心副教授田爱丽的研究，世界著名中学对于中学生领导力的核心要素有如下共识：服务他人和社会的价值追求；勇于创新和担当的精神气质；充满自信和坚韧的品格特征；善于沟通与合作的团队精神；兼具学术和特长的综合素养[7]。美国亚利桑那州安提搂普学区的高中校长认为，学生领导力是指处于领导地位的人顺利地组织并优化集体内部和外部资源，以实现组织目标和社会目标的能力[8]。

综上，笔者认为，学生干部的领导力就是指：学生干部在协助学校和教师进行教育、教学管理中，通过充分发挥自身的社交能力、解决问题能力、创新能力、人格魅力等素养的作用，对普通同学的学习和生活等行为产生积极作用的一种特殊影响力。

二、培养学生干部领导力的必要性

詹姆斯.M.库泽斯等在其著作《青少年领导力》中明确提出“领导是每个人的事”“领导力是可以学习的”[9]。对于普通人、普通学生而言，领导力的培养都如此重要。学生干部，作为学生中综合素质相对较高的骨干群体，他们扮演着学生和领导双重角色。与此同时，他们也承担着努力学习和认真做好学生工作的双重压力。学生干部以学生的身份参与到学校教育和管理的各个方面，在协助学校和教师推动学生实现自我管理和健康成长中发挥着至关重要的作用。因而学生干部领导力的培养就显得尤为必要了。具体表现在：

在学校管理层面上，学生干部领导力的培养是推动学校学生工作顺利开展的基本前提。学生工作是学校进行教育教学管理的重要组成部分，学生干部又是学校开展学生工作的主要辅助力量，是普通学生与教师进行沟通的桥梁。学生干部的领导力直接影响着其工作效率和效能，根据前文对学生干部领导力的内涵界定，拥有较高领导力的学生干部，也就是那些拥有较强的人际交往能力、解决问题能力，兼具创新意识和独特人格魅力的学生领导，这些学生干部往往处事果断、思维敏捷，为学校学生工作的顺利有效开展提供极大便利。

在学生成长层面上，学生干部领导力的培养是促进学生实现“自我教育、自我管理、自我服务”的重要途径。对于学生来讲，其主要职责和任务是学习，而“自我教育、自我管理、自我服务”的理念主要强调学生不仅要学会学习，还要学会独立成长。教师在此教育过程中主要扮演引导者角色，而学生干部通过培养自身领导力在同学心目中产生特殊影响后，他的作用则不仅仅是协助教师引导同学们学会学习和独立成长，更是用自身的实际行动为广大同学树立自我教育、自我管理、自我服务的榜样。

在学生干部自身发展层面上，学生干部领导力的培养是学生自身实现全面发展的内在需求。随着社会经济的不断发展，科技日益发达，社会各界对教育的期望对学生的期待也越来越高，学生干部作为学生中综合素质相对较高的特殊群体，不可避免地被学校乃至社会赋予更高的期望值。学生干部不仅要学习成绩优异，还要具备较高的综合素质。因此，相对于普通学生来讲，领导力的培养与提升在学生干部群体的成长与发展过程中显得更加重要，领导力也就顺理成章地成为学生干部实现全面发展的重要组成元素。

三、核心素养与领导力的内涵关系

经研究发现，我国学者对核心素养内涵的概括与国外学者关于学生领导力内涵的研究在一定程度上不谋而合。

中国学生核心素养与国外学生领导力内涵之间的对应关系图：

根据上图所示我们会发现，从宏观上看，中国学生核心素颜内涵所包含的六大素养与国外学生领导力内涵的五大共识几乎是一一对应的。强调学生拥有传统文化底蕴的同时具备自然科学知识和探究科学的精神，与既注重学术造诣又注重特长锻炼、综合发展的领导力内涵理念相对应；学会学习，掌握学习方法，注重团队合作与重视沟通与合作的团队精神培养相对应；健康生活主要是指身心健全，与充满自信和坚韧的品格这一心理素质发展要求相对应；责任担当主要强调对社会、对家庭、对个人等承担相应的义务，与服务他人和社会的价值追求相对应；实践创新强调要有创新的意识也要有创新实践，与勇于创新和担当的精神气质相对应。从微观上来看，相对于学生核心素养来说，学生领导力的内涵更加具体和明确。由此看来，学生干部领导力的培养可以在结合学生核心素养培养的基础上来进行。一方面，学生核心素养内涵可以为学生现有的能力素养测定提供一个标准，为接下来更为具体的领导力的培养提供前提参考。另一方面，学生干部领导力的培养并不是一蹴而就的，在遵循学生身心发展规律的基础上，按照学生核心素养的内涵要求循序渐进地提升学生各方面素养，再针对学生干部的特殊性，结合更具体的的学生领导力内涵要求去提升学生干部的领导力是学生干部领导力培养的明智之举。

四、培养学生干部领导力的策略

领导学研究者伯恩斯(J.M.Burns)曾指出：“在我们所处的时代中，一个最为普遍的渴望便是对强有力的富有创造性的领导的渴求。”[10]领导力的培养在现实世界被迫切需要。正如前文所述，领导力的培养绝不是一朝一夕的事情，所以从学生时代开始进行领导力教育和培养是必要的，尤其对于已经初步尝试领导工作的学生干部来说，领导力的培养显得更为迫切。

基于核心素养理论，结合学生核心素养与学生领导力内涵的分析，笔者认为应该从以下几个方面来培养学生干部的领导力：

1.针对学生干部群体特殊性，制定适应性培养目标。中国学生核心素养发展成果是针对所有学生而言的，学生干部扮演学习者和领导者双重角色，对他们的培养方式与对普通学生的培养方式不应完全一致。一般来说，学生干部的综合素质要高于普通同学，所以在培养目标的制定上也要稍高于普通同学的培养目标。

2.制定阶段性培养目标，明确各培养主体责任。根据学生干部身心发展规律，学生干部本身能力素养，学生干部职务级别等，在测量评定学生干部现有能力素质基础上，针对性地制定阶段性培养目标。加强学校、社会、家庭间的沟通与交流，明确各培养主体责任，经常性地为学生干部领导力培养提供机会和平台。

3.注重理论与实践相结合，适时放权培养锻炼。对学生干部领导力的培养，不仅要使学生干部清晰了解熟悉核心素养相关知识、领导学相关知识，学会初步根据核心素养和领导力内涵要求判断自身能力素质，还要学会依据这些内涵自主自觉地配合学校开展的各项学生活动或自发申请开展一些有助于提高自身领导力的学生活动。此同时，学校及其教师要根据实际情况，适当放权，给学生干部一定的决策权力，让他们在亲身实践中体验领导及领导者的影响力，从而达到在潜移默化中培养学生干部领导力的效果。

4.整合校内外各类教育资源，形成培养合力。学校不仅要积极给学生干部创造锻炼的平台，还要加强与社会各界的联系，为学生干部领导力培养争取更大的锻炼平台。这种平台的搭建不仅包括给学生干部提供一定的精神鼓励，还包括适当为学生干部开展的各项有利于学生成长与发展的活动提供适当的物质支持。同时，鼓励学生干部主动走出学校，走向社会，积极为自身寻找锻炼的机会，在校内外推动形成培养学生干部领导力的合力。

5.提高领导力培养意识，追求全面发展。中国学生核心素养发展，是以“学生全面发展”为核心的，这就要求学生尽早树立全面发展的观念。作为学生干部本身，明确提升领导力的重要性，并配合或主动采取措施去培养自身领导力，这是对其他普通同学负责的表现，也是合格的学生干部应有的姿态。与此同时，由于影响力是领导力的重要组成，对于学生干部而言，注重提高自己的综合素质，促进自身的全面发展也是提高自身领导力的重要举措。

[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[N].中华人民共和国教育部.

[2]1972 Marland Definition，Public Law 91-230，section 806.

[3]张娜.De Se Co项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，(10)

[4]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，(12).

[5]Bass，B，M，and Stogdill，R，M，Handbook of leadership：Thoery Research Managerial Applications[M].New York：Free Press.

[6]翁文艳，赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学，2011(11).

[7]田爱丽，世界著名中学学生领导力培养研究[J].创新人才教育，2015(03).

[8]汤新华.培养学生领导力:美国公立学校的做法(上)[J].中小学管理，理2010(07).

[9]詹姆斯.M.库泽斯，Barry Z.Posner(巴里.Z.波斯纳).青少年领导力[M].电子工业出版社，2013(11).

[10][美]詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯，领袖[M].中国人民大学出版社，2016-01.