以能力培养为导向的多元化考试改革探索与实践——以“油气田地下地质学”考试改革为例

国景星，李红南，张立强

中国石油大学 地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

以能力培养为导向的多元化考试改革探索与实践
——以“油气田地下地质学”考试改革为例

国景星，李红南，张立强

中国石油大学 地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

针对目前高校考试中存在的考试方式较为单一、考试内容相对片面、考试目的功利化以及忽视考试分析与问题反馈等弊端，本文以全面实施素质教育、培养学生应用能力和创新能力为目标，充分考虑“油气田地下地质学”课程特点，提出了以能力培养为导向的多元化考试改革方案，突出考核过程化、考核形式多元化、考核内容开放性和灵活性等。实践证明，该考核模式不仅有助于学生由简单接受型学习向注重综合分析及应用型学习的转变，提高学生的综合素质及应用能力；同时，也有助于进一步推动教师教学方法改革,做考试改革的引领者、推动者和执行者。

高等教育；考试改革；油气田地下地质学；考试方式；综合能力

higher education; test reform; subsurface geology of oil & gas field; assessment methods; comprehensive ability

2012年3月，教育部、财政部提出的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，要求高等院校加强质量工程建设，持续深化人才培养模式改革，强化学生实践创新能力培养，增强专业技能，不断提高教育教学水平和应用型人才培养质量，以适应区域社会经济服务需求。这就要求高校教师必须树立现代教育观、人才观和考试观。考试是评价人才质量的一种重要手段，也是促进教学相长的一个有效途径。通过考试及对考试结果的评估，一方面可以检查教师的课堂教学效果，以激励教师总结教学经验，改进教学方法；另一方面，了解、检查学生对所学知识和技能的掌握程度和实践能力，有利于引导学生主动、创造性地学习，全面提高教学效果。设置科学、正确的考试模式和考试内容，有利于提高教学质量，巩固学生的实践能力，为培养应用型人才奠定扎实的基础。

一、传统考试模式的局限性

目前，高校中的课程考核多采用较为传统的考试模式，即以期末课程考试为主、平时考评或考察为辅方式。这种考核模式在当今日趋注重综合素质、应用能力、创新精神培养的背景下，弊端日渐凸显，主要表现在：（1）考试方式相对单一[1-5]。期末考试方式占主导地位，容易导致学生轻视甚至忽视平时学习和积累，考前突击复习甚至通宵不休息，死记硬背现象突出。（2）考试内容教材化[5-7]及片面性[8-9]，且过分强调标准答案的唯一性[10]。课程考试内容基本上是课堂讲授、教材内容的部分再现，忽视学生运用知识、理论、方法解决问题的综合能力和实践创新能力。导致学生只习惯于接收和承认已有的结论，知识面狭窄，不利于学生发散性、创造性思维的形成，在一定程度上抑制了学生学习积极性的发挥。（3）考核目标功利化较为明显[3,7,9]。把课程考试分数作为硬指标，过分强调分数的价值功能和能级表现，把学生的分数与奖学金评定、评优、推免研究生、授予学位等紧密捆绑，而思想道德素质、心理素质、文字和语言表达能力、实践与应用能力等则作为软指标，占很小的比例甚至忽略不计，导致部分学生一味追求考试分数，而忽视综合素质的提高，高分低能。（4）把考核作为教学的终点，轻视甚至忽视考核信息反馈[2,11]。目前，课程考试往往把重点放在考试的组织、考风考纪和试卷评阅等环节上，而忽视了对考试结果的分析与反馈。这样，考试只是起到了检查作用，而对教学的诊断和反馈功能就发挥不出来，导致学生只关心考试成绩，而忽视考试中暴露出来的问题及产生问题的原因，教学质量也很难得到提高。课程考核作为教学过程的一个重要环节, 不仅仅是检测学生学业成绩及教师教学效果的手段，考核的目的之一还包括进一步指导教学。考试结束后，应对考试进行分析，不仅要对试卷的科学性和有效性进行检验，更要统计学生在各试题的得分或失分情况，分析可能的原因，将其反馈于学生，并将此作为的下一阶段教学的参考。

“油气田地下地质学”是资源勘查工程专业的专业主干课程和核心课程，是中国石油大学（华东）重点建设课程之一，2006年被列为山东省精品课。由于课程的综合性（基于基础地质、油气地质与勘探、地球物理勘探、地球物理测井等理论与方法）、研究内容的广泛性（油层单元划分与对比、油层沉积微相及储层特征、油田地下构造、油层温度压力与驱动、油气储量计算、地下流体特征及剩余油分布等）、理论与方法的多样性、地下地质资料的局限性以及多解性、服务油田的实践应用性等，传统考试方式的弊端更加突出，以一张试卷为主的考核方法不仅无法反映教学内容及应用需求，更不利于学生主动学习和对所学专业知识的灵活运用，限制了学生的发散式思维和创新意识培养，严重影响了高素质专业人才的培养。

二、以能力培养为导向的“油气田地下地质学”考试改革与实践

1.更新观念，端正考试目标

考试改革能否顺利推行和成功，首先要实现教师和学生思想上的“两个转变”。一是转变应试教育下过分注重科学素质和专业素质的教育观念，向以人为本的全面素质教育转变，加强学生内在素质、应用能力和创新能力的培养，以服务并促进大学生的全面发展为目的[12]。教师要不断增强自己的综合素质[11]，认真研究教学规律，更新和优化教学内容，改进教学方法与手段, 做考试改革制度的设计者、引导者、推动者和执行者[13]。二是实现从应试教育阴影下被动式学习向自主学习和创新性学习的转变，作为教学主体，学生要在教师的引导和启发下，带着问题去自主获取更丰富的信息，并通过信息阅读、对比和分析，解决问题，要敢于质疑甚至批判。通过以上“两个转变”，实现考试改革“三个有利于”之目标，即有利于推动教师教学方法和教学内容的改革，有利于学生学习方法的改变，有利于学生运用知识能力、实际操作能力和创新能力的培养，真正落实以考促教，以考促学，以考促应用型、创新型人才培养。

2.考核方案及实施细则

摒弃片面以课程考试分数作为衡量学生优劣和教学质量的教学观、人才观。把自主学习能力、创新精神和创新能力、实践能力以及在学习过程中所表现的思想道德、团队精神、心理素质、进取心和自信心作为评估学生优劣的重要指标。为此，制定了资源勘查工专业2012级“油气田地下地质学”考试改革方案（见表1）。实施细则如下。

表1 资源勘查工程专业“油气田地下地质学”考核实施方案

（1）课堂发言。每次理论课的前10分钟左右，一般针对上一次课进行回顾和讨论，围绕2～3个问题展开，检查学生对学过内容的理解与掌握情况，特别是重点、难点问题的掌握。学生参与人数，每次课不少于2人，平均3人次左右。根据回答情况，教师给出成绩。

（2）基本训练（习题）。“油气田地下地质学”是一门综合性和实用性很强的课程，其中包含众多服务于油田地质研究与生产的图件。由于习题课时间限制，课内设置4次编图作业，课外安排2次作业。通过图件编绘，加深对基础资料、编图方法与编图原则、图件作用与意义的理解。教师根据同学提交的图件进行评分，并对其中存在的问题进行及时反馈和纠正。

（3）单元能力训练。“油气田地下地质学”共分6大教学模块：钻井地质、油层对比、储层特征研究、油气田地下地质研究、地层温度与压力、油气储量计算。每个模块设计1～2个能力训练题目供学生选择，学生也可根据自己的兴趣自拟与教学内容相关的题目。在完成6个能力训练的基础上，进行总结性的多媒体交流。成绩评定采取6个训练总结及汇报交流相结合，其中的汇报交流采取组间互评和教师评分相结合模式。

（4）口试。根据教学内容以及编图类作业、课堂讨论中出现的问题等，拟定了“口试试题库”，题库中包含35套测试题，每套测试题不少于2个题目，主要考核学生对基本理论、基本方法的掌握，特别是重点、难点掌握及实践能力（编图方法等）。采取随机抽取题号方式，教师根据学生回答情况，给出成绩。

（5） 笔试。以教学大纲为依据，注重基础性、创新性和实践性考试内容的有机结合，减少客观性、记忆性考试内容，增加主观性、综合性、思辨性、实践性考试内容，重点考核学生分析、综合和应用知识的能力，获取、处理、运用信息知识的能力，实现由知识型命题到能力型命题的转变。试卷命题分为基本素质类、综合分析类及能力测试题（见表2）。试卷评阅采取课程组老师共同制定评分标准、流水作业（即每位教师负责试卷中的一类试题）方式，保证客观、公正、准确。

表2 “油气田地下地质学”期末考试试题结构

3.新考试方案的特点

（1） 考核过程化、全覆盖。平时考核、单元考核与期末考试相结合，不仅基本实现了课程考核过程化，同时也可有效避免过分倚重期末一次考试可能引起的学生发挥失常、试题覆盖面较窄等问题的发生，力求考核内容全覆盖。

（2）考核内容与形式灵活多元。口试与笔试相结合，尽可能避免考试方式简单化以及单一笔试存在的试题固定、相对片面等局限性。在执行过程中，可根据学生回答问题情况，进行相关性问题延伸性提问，考核同学对涉及问题的掌握深度以及应变能力，基本实现了考试方式多元化、考核内容灵活性与开放性。

（3）突出综合分析及创新思维。6个编图类作业强化了学生对基本理论、基本方法及其意义的深入理解；6个单元能力训练，可检验学生对各模块教学内容的学习效果，特别是对重点与难点内容的理解、掌握，培养学生课外阅读、综合分析、思辨意识、创新精神以及应用能力。

（4）利于综合素质及综合能力提升。考核中的多个环节，如单元训练环节，培养课外阅读及书面文字总结与表达能力；口试环节，在规定时间内，培养学生语言组织及表达能力；在单元训练分组汇报交流环节，从自愿组合（分组）、多媒体汇报稿集体制作、分工讲解、语言表达等多个方面，培养学生既要注重团结协作，又要避免依赖他人，既要在团队中做出应有贡献，又可在交流讲解中彰显个人特点及独到见解，以此实现综合素质与能力的提升。

（5） 及时反馈，解决问题。无论是编图类作业、课堂发言以及单元训练，均能在发现问题的同时及时解决问题、纠正错误。并根据教学过程中发现的有代表性的问题，纳入到口试题及期末考试题中，进一步检查此类问题、错误是否真正被学生认识并得以纠正和解决。

三、效果及问题分析

课程考核是检查学生学习效果的必要手段，通过对“油气田地下地质学”课程考核方式的改革，将以较为僵化的、记忆性为主的期末考试转变为覆盖整个教学过程，考核内容更加灵活、全面，突出综合分析及能力培养的方式，取得了较好的效果。

从表3可以看出，学生的总成绩分布总体合理，但是优秀的比例偏低、及格的比例偏高。主要原因可能有两个方面：其一，该课程安排于第7学期，是学生考研、找工作的关键学期，部分学生在课程学习过程中的投入不足；其二，课程组对期末考试命题进行了改革，提高综合分析题、能力测试题的难度与灵活性，且两者在卷面总成绩中的比例偏高，占到了40%，学生有些不适应。尽管如此，通过考试后与学生的交流发现，除了部分学生感觉试题难度较大外，对试题表现出的灵活性、综合性普遍予以肯定，反映良好。特别是单元能力训练，学生在“单元能力训练信息反馈表”中既总结了收获，也提出了自己的建议。可归纳为：（1）单元能力训练是一次十分难得的课外知识学习和分享的过程，通过6次单元训练，加深了对课程的理解，尤其是通过仔细查阅文献，扩宽了知识面，学到了教科书上没有的知识，看到了文献中新颖的创意，增强了学习的热情和兴趣。（2）对大学本科4年所学过的专业课之间的联系和内容有了更深刻的理解。（3）通过阅读课外文献，明白了所学专业知识在真正生产实践中的作用。（4）通过PPT制作与交流，锻炼了自己表达能力。（5）对担任汇报交流小组组长来说，不仅对课本知识有了宏观的认识，也对自己在团结组内队员、任务分配、有效完成PPT制作等方面有了很大提升。

表3 学生考核总成绩统计表（4个班121人）

关于建议，除了绝大多数同学认可该形式，并建议继续推行单元能力训练之外，还提出了一些更具体的想法，例如：（1） 每组汇报原则上不超过20分钟，从具体操作及学生信息反馈来看，时间不够，应延长汇报时间；（2） 汇报过程中，除了讲解之外，可适当增加学生与学生之间的相互提问和讨论；（3） 建议类似的汇报交流在更多课程中加以推广。

总而言之，以能力为导向的多元考试改革，对教师而言，提出了更高的要求，不仅需要投入更多时间去评阅学生编图类作业、单元训练作业，组织口试和能力训练总结交流等。据不完全统计，本次考试改革实施过程中，每位教师除了正常教学之外的时间投入较过去常规教学增加3倍以上；更重要的是转变教学观念，以学生为主体，以有利于学生运用知识能力、实际操作能力和创新能力的培养为目的，不断改进教学方式与方法。

[1] 杨雪芹，蒋加伏.以能力为导向探索高校考试改革[J].当代教育论坛，2007(5)：56-57.

[2] 张凤俊.高校考试改革与学生创新能力培养[J].教育理论与实践，2004，24(4)：57-58.

[3] 刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2005(5)：28-29.

[4] 程琴，谢大蓉，刘克林.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学教育探索，2008,7(7)：682-683.

[5] 陈一女.关于高校考试改革的几点思考[J].浙江万里学院学报，2006,19(3)：107-110.

[6] 王晓岚，刘恩权.高校考试改革的原则与策略[J].继续教育研究，2014(5)：131-132.

[7] 朱中华.关于高校考试改革的思考[J].黑龙江高教研究，1999(5)：89-91.

[8] 蔡卫峰.转变观念，深化高校考试改革[J].高等理科教育，2002(5)：24-27.

[9] 翟爱良，张良成，周翠玲，等.把考试改革作为教学改革的切入口——土木工程专业结构设计类课程考试改革的研究与实践[J].高等农业教育，2005(10)：52-55.

[10] 张尚锋.《普通地质学》课程考试改革探讨[J].长江大学学报：自然科学版，2013,10(31)：167-168.

[11] 梁时伟，杜仕勇，王丽英，等.改革考试制度，建立高校考试新模式[J].成都理工大学学报：社会科学版，2005,13(2)：62-67.

[12] 刘淑英.国外高校考试“以学生为本”的体现及启示[J].科技信息，2008(33)：555,549.

[13] 范炳良.应用型高校考试改革中教师的角色定位[J].煤炭高等教育，2014,32(3)：50-52.

G642

A

1006-9372（2017）02-0039-04

2016-08-25。

中国石油大学（华东）考试改革重点项目（KS-A201401）。

国景星，男，教授，主要从事油气田开发地质、陆相层序地层学等的教学和研究工作。

投稿网址： www.chinageoeducation.net.cn 联系邮箱：bjb3162@cugb.edu.cn

国景星，李红南，张立强.以能力培养为导向的多元化考试改革探索与实践-以“油气田地下地质学”考试改革为例[J].中国地质教育，2017，26（2）：39-42.

Title:Exploration and Practice of Diversification Examination Reform on Ability Training——Taking the Examination Reform of Subsurface Geology of Oil & Gas Field as an Example

Author(s):GUO Jing-xing, LI Hong-nan, ZHANG Li-qiang