“互联网+”时代下的高校地质教学改革与探索

2017-08-16楼仁兴李竑逵

中国地质教育 2017年2期

关键词：互联网+教学模式课程

楼仁兴，裴尧，王晰，李竑逵

1.吉林大学应用技术学院，吉林长春 130012；2.长春市晨光学校，吉林长春 130012

“互联网+”时代下的高校地质教学改革与探索

楼仁兴1，裴尧1，王晰1，李竑逵2

1.吉林大学应用技术学院，吉林长春 130012；2.长春市晨光学校，吉林长春 130012

移动互联网已经全面渗透到校园的每一个角落，尤其是大学校园网络的发展，使大学生上网意识普遍得到增强，“互联网+”时代已经到来。在“大学生创新创业训练计划”的激励下，学生结合专业课的特点，自主开发了“地学导航”手机APP，并尝试在课堂教学中推广应用，取得了较明显的教学效果。采用适合学生的教学手段和方法，能激发学生对课程的学习兴趣，增强学生对课程价值的认同度，从而构建移动互联网下教与学的新型关系和模式。

移动互联网；互联网+；校园网络；大学生；创新创业；教学改革

mobile internet; Internet Plus; campus network; college students; innovation and entrepreneurship; teaching reform

2015年，国家提出了“互联网+”计划，目的在于充分利用现今社会移动智能终端快速普及和移动互联网高覆盖率的大环境，推动我国社会和经济的发展[1]。在当前的“互联网+”时代，高等教育面临着巨大的冲击和挑战。根据近年来的大学生课堂教学情况调查，几乎每一位大学生都人手至少一个智能手机。此外，有的学生还有平板电脑、智能手表等其他移动智能终端。如果充分结合这一优势，适当地改变高校教学方式和教学手段，无疑能大大促进学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的大数据时代。庞大的大数据不仅仅意味着只有更多的信息，它实际上已经改变了人们的行为方式，甚至是思维方式[2-3]。目前，开发APP的相关技术已发展成熟，且对专业基础要求不高，非专业人士通过一段时间的学习也可轻松掌握，所以非计算机专业的学生只要通过自学就可以制作APP软件。在这一背景下，一款能够满足地质学生个性化学习需要的地学软件APP应运而生，该软件体现了开放、合作、创新、分享的互联网思维，对高校地质教学的改革起到促进作用。

一、“互联网+”地质教学模式改革思路

地质课程传统教学中，知识往往滞后于社会发展，教学内容陈旧、乏味，教学方式落后，教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。在 “互联网+”时代，这种封闭的教学模式已经落后。利用智能移动终端，将“互联网+”的思想融入教学平台实施开放式教学，充分结合先进的教学方法和手段，在教学过程中充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念已经占据主导地位[4-6]。

传统的教学必须有固定的教室和固定的时间，是一种相对封闭的教学方式。而“互联网+”的教学是基于移动网络的开放式教学，打破了以往学生学习的时间和空间限制，可以将教学时空拓展到课堂外、教室外，能够让师生充分享受网络(特别是无线网络)和移动通讯技术带来的便利，实现随时随地教与学。通过开发基于Android系统下的地质学习交流平台“地学导航”手机APP，将多门地质专业课融合于“地学导航”并建立互动平台，便于学生通过智能手机学习专业知识，提高学习效率。

二、“互联网+”地质教学应用实例

在“大学生创新创业训练计划”的激励下，学生结合专业课的特点，自主开发了“地学导航”手机APP(Android版)。并通过需求调研、资料收集确定了“地学导航”的三大功能板块：数字地质板块、课程板块和互动板块。其中课程板块根据不同课程性质又细分为“名词解释”、“矿物标本要点”、“岩石标本要点”、“矿床学”和“构造地质”四个板块（图1）。通过近半年的时间，学生针对各功能板块分别建立数据库，包括教学视频录制、典型地质标本及模型的数字化录入、知识点整理等。软件内部测试合格后通过微信、QQ平台、教师推广和同学互相推荐等渠道免费供教师和学生使用，并不断地收集意见和软件修改，通过近一学期的试运行，基于Android系统地质学习交流平台“地学导航”手机APP终于完成。

该款手机APP综合涵盖了地质专业主干课程中的主要理论知识、地质现象照片、视频等数据信息，首次将智能手机软件融合于课堂教学及课后复习，能有效利用学生对智能手机的依赖性，充分地发挥了“互联网+”在地质学习上的积极作用。学生通过智能手机进入“地学导航”内不同的功能板块，能够快速准确地获得所需知识点，从而减少查阅书籍时间，高效率地学习和复习[7]。此外，该软件也增加了互动模块，师生之间以及学生和学生之间能够随时随地进行在线互动交流，这样能够促进和帮助学生对地质知识和技能的掌握。教师通过该软件，可以提前告知学生下次课的教学内容、重点难点、准备材料等信息，课后也可以通过“地学导航”手机APP布置相应的复习题，从而改变了传统教学模式下“课前预习靠自觉，课后复习靠作业”的状态[8]。

笔者曾经跟踪对比分析了吉林大学2013届和2014届资源勘查工程系和水文与地质工程系学生共计6个班207人次的平时成绩和卷面成绩[7]，发现“地学导航”的应用极大地提高了学生的学习积极性，学生出勤率和卷面考试合格率都有明显的提高，尤其是岩石标本鉴定和矿物标本鉴定的合格率和优秀率有较大幅度的提升，对高校地质教学的促进作用显著。

图1 “地学导航”手机APP编制流程图

为了调查该软件的推广应用前景和教学效果，笔者近期跟踪观察了2015届资源勘查工程系35人2015-2016学年第一学期的软件登录次数和课程成绩，主要包括“普通地质学”和“矿物鉴定”2门专业基础课程。该学期共4个月，笔者将这35位学生的月平均登录次数和月平均互动次数与他们的课程成绩进行相关性对比（图2）。结果发现，在这35人当中，学生出勤率、合格率以及优秀率与学生登录“地学导航”软件的月平均登录次数有很好的正相关性。这充分说明，通过“互联网+”思维开发出来的“地学导航”手机APP很好地激发了学生的学习兴趣，新的教学方式和教学手段起到了良好的教学效果。

图2 课程成绩与“地学导航”月平均登录次数相关性对比

三、构建“互联网+”地质教学互动学习环境

“互联网+”时代对于地质教学方式、教学手段、教学理念等都是较大的挑战，同时也是地质教学改革与发展的良机。基于移动互联网的教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，“互联网+”的迅速发展，必将会对高校教学模式的改革带来翻天覆地的变化[9]。基于大学生创新项目编制的“地学导航”手机APP成功应用在了高校地质教学中，并取得了良好的教学效果。这一事实充分说明，在“互联网+”时代，地质任课教师应该与时俱进，逐渐学习并接受新的教学理念和教学手段，发挥智能手机、平板电脑等移动互联网的优势，满足学生学习的个性化需求，提高学生的学习效率。

高校地质教学只有跟紧形势，不断融入新技术和新思想，才能更好地适应新时代的高校教学发展。构建新型的移动互联网下地质教与学的互动学习环境，才能更好地调动起学生的学习积极性[10]，才能更好地为社会培养出高素质的地质应用型技术人才。

[1] 吴旻瑜，刘欢，任友群，等.“互联网+”校园：高校智慧校园建设的新阶段[J].远程教育杂志，2015(4)：8-13.

[2] 王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014(3)：66-72.

[3] 贾会杰.智能手机对大学生的影响及对策研究[J].中国地质教育，2014(3)：96-99.

[4] 楼仁兴，裴尧，任锡钢，等. 高职高专“岩石鉴定Ⅰ”课程教学改革的探索与实践[J].中国地质教育，2015,24(4)：108-110.

[5] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[7] 楼仁兴，李竑逵，沈阔，等.移动互联网环境下“地学导航”手机APP教学应用的探索与思考[J].产业与科技论坛，2016,15(7)：170-171.

[8] 胡志明.高职教育移动互联网教学模式的探索与实践[J].产业与科技论坛，2014,13(7)：169-170.

[9] 王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015(8)：159-162.

[10] 杨丽莎.浅谈如何调动学生学习信息技术的积极性[J].科教文汇，2007(5)：149-150.

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