基于化学素养的高中化学知识教学探析

李炳梅

【摘 要】本文主要论述了目前高中化学的教学现状以及基于高中化学核心素养培养目标下的课堂教学设计，分析其具有的特征。强调在此目标下应培养学生的实验探究、科学思维和实践创新能力。

【关键词】化学素养；高中化学；教学探析

高中化学核心素养是学生通过接受高中化学教育，在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观等方面发展的综合体现，包括学生终身发展和适应社会未来发展所必需的化学概念、原理、观念和方法等，是具有化学学科特质的学生的关键能力和品格。化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生发展核心素养在化学课程学习中的具体体现。

高中化学核心素养要从“形成化学概念、构建科学思维、实现实验探究、完成实践创新”等方面建构，体现科学原理与规律，科学思维与实证，科学实践与创新的原则。教师在教学中要让学生形成化学核心概念，形成结构化知识，在学习中培养实验探究，形成辩证思维，运用宏微结合、分类表征的方式，最终体现科学的思维观、化学的绿色应用原则，养成在特定的任务或者问题情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或者品质。

1高中化学教学现状

1.1教学方式单一

当前的化学课堂上，存在的一个普遍的问题是，化学教学方式是比较单一的。化学教师在教学中往往采用的是粉笔加板书的教学方式，在课堂上给学生讲解化学知识时大部分是给学生讲解课本，很少结合实验给学生进行深刻讲解。化学是一门实践性比较强的学科，如果只是给学生普及理论知识，不能与实践操作相结合，是很难起到优化化学课堂的效果。这样单一的教学方式是很难让学生学习到有价值的化学知识的，也是很难提高学生的实践能力的。

1.2课堂缺乏探究性

高中化学教学课堂极度缺乏探究性，影响了学生学习效率的提高。教师在给学生讲解完知识点后，学生遇到一些问题，教师很少给学生探究的空间，而是直接给学生讲解。这样学生是很难培养自己的独立意识的。这种课堂教学很难发挥学生学习的主观能动性，对于提高学生的自主学习能力有着很大的阻碍。长期下去，学生遇到化学问题的时候很难形成独立思考的习惯，这样对于化学的学习是有着很大的危害的。在学生遇到问题后，教师应该给学生独立思考的空间，能够让学生独立思考化学难题，然后再给学生分析解决问题的策略，这样的教学方式对于提高学生的学习能力和培养独立思考的能力都有着重要的作用。课堂缺乏探究性，会使学生难以产生浓厚的学习兴趣，很难形成独立的学习意识。

2基于化学素养的高中化学知识教学探究

虽然在新课改的环境中高中化学应有所转变，但由于应试教育是没有改变的，所以在进行化学教学中还是比较注重考试的，所以使用的教学模式也就不完全合理。要培养高中学生的化学素养就必须转变这种教学模式，让学生通过提出和解决问题，帮助其从化学角度认识世界和形成相应的化学观念。通过培养化学素养可以让学生形成正确的化学思维，提高化学的应用能力。因此，在化学教学中可以从以下两个方面进行：

2.1具备充分的化学意识。教师自身要先具备充分的化学意识，只有这样教师在进行教学设计和具体的教学中才能不自觉地引导和培养学生的化学素养。只有教师先具有了化学意识，才能够不断思考传统教学中的不科学不合理的地方，并且进行逐渐的转变和改进。在化学素养的背景之下，需要教师根据学生的具体情况，并且选择到底哪一部分的教学内容更加适合培养学生的化学素养。在教学中不仅要考虑学生的学习情况，还应充分考虑到其生活方面，并且从观念、态度等方面出发进行化学素养的培养。

2.2基于化学素养的高中化学知识教学，能够有效的明确知识目标，帮助学生灵活运用相关化学知识，提高教学效果和学习效率。在高中化学实验中，实验内容基本都是按照化学课本进行编制的，实验内容都是化学学科的经典实验，在这种教学情况下，就要求化学教师要充分将课本知识和学生实际有效结合在一起，将先前那种只对化学实验进行陈述，对实验进行演示的教学方法剔除掉，对实验内容进行重新整合，积极调动实验课堂上学生的积极性，通过设计性实验，在教学过程中完成教师和学生之间的有效互动，将实验内容分成具体步骤来分别完成，在这个过程将讲解和提问结合起来，将部分实验过程让学生自己动手，从而完成对学生的有效引导。

3基于学生化学素养的教学设计的特征

3.1教学内容选择的设计

原有教学内容的选择具有考试忠实取向、教材忠实取向、校本忠实取向、行政忠实取向和个人特征取向的特征，现有的教学内容应具有深度学习的内容，具有非认知学习内容、跨学科主体学习内容和连接学习的特点。这需要学生必须具有完整的知识框架，才能建立起知识间的多重联系，知道学习的内容从哪里来，运用到哪里去，这对学生提出了更高的要求。

3.2课堂教学问题的设计

对问题的提出要设在一个真实的情境中，其情境的创设要具有真实性、开放性、关联性、可接受性和全程性。问题的回答要展示学生已有的知识、思维方式和观念，同时要设计推进课堂的问题线索，体现新的思维方式和观念，最好是构建不同水平层次的问题，针对不同认知层次的学生设计不同层次的问题。当问题的解答与学生的认知起冲突时，其才能感受到原有概念、思维方式的不足，认识到替换或调整原有观念和思维方式的必要性。可概括为教学即问题，而问题的提出要有关系性、为什么、怎么办和思路性等特点，整个教学过程中我们可采用实验探究、交流讨论和质疑追问的教学方法，有利于学生对知识的掌握和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.3课堂教学策略的设计

课堂中应以学生活动为主体，教师引导为辅线。学生在教学活动中对问题情境进行现象的描述和说明，对结论进行预测和证明，并能设计和调控，分析和解释各种现象和问题，其中老师可建议学生采取小组质疑、讨论、总结的活动形式。在学生的活动过程中，教师可穿插追问，采用模型化的论证进行反驳，对学生所讨论的问题形成的认识进行最终的评价和分析，找出其中的闪光点，分析其中的不足，这样更有利于学生对问题的认识。

3.4课堂教学方式的设计

信息技术背景下的教学方式已发生了明显的变化。在现代化教学的今天，高中化学课堂教学方式应充分发挥现代教学媒体，如电脑课件、实物投影仪等。现在的学习环境是多元化的四维空间，是现实的也是虚拟的，是个人的也是共享的。若能運用多种教学资源（比如网络平台或者共享的教学资源等），教师可自行拍摄一些微课视频，上传至班级创设的微信群，在群里师生可讨论、研究学习中遇到的各种问题，这也方便解决学生在平时的学习中遇到的难题。

综上所述，在高中化学课程的学习过程中，通过提高学生自身的化学素养，能够最大程度的缓解目前学生在化学学习过程中遇到的一些困难，提高学生学习化学的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，促进学生身心的健康发展，从而能够学好化学这一课程。本文对目前高中化学的教学现状进行了详尽透彻的分析研究，并提出了老师如何在基于化学素养的基础上顺利开展高中化学知识教学的具体方案措施，对从事高中化学教学的教师具有一定的参考价值，从而促进我国教育事业的长远发展。

参考文献：

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[3]李广洲，任红艳，余嘉元.高中学生化学概念掌握和问题表征程度关系的实证研究[J].化学教育，2001（4）.