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差异教学模式在科学教学中的实践与反思

2017-08-15张璟瑜

新课程·中学 2017年7期
关键词:实践与反思科学教学

张璟瑜

摘 要:素质教育要求面向全体学生,允许学生发展程度和素质结构上存在差别。主要从教学目标、教学内容、灵活的教学方法、分层次布置作业、差异评价、及时反馈等方面探索实施差异教学。

关键词:差异教学模式;科学教学;实践与反思

一、差异教学的背景

著名心理学家布鲁姆认为:“学生是具有独立人格、巨大潜能和个体差异的人,只要向他们提供适当的学习条件,善于培养和提高学生的非智力因素,95%以上的学生都可以取得好的成绩。”

二、差异教学的目的

遵循教育规律,挖掘每一个学生的潜能,让每一个学生在原有的基础上得到发展,让不同的学生在学习中获得满足。

三、差异性教学的实施方法

(一)制订不同的教学目标实施差异教学

课程标准要求教学目标设计应考虑学生个体学习差异,教学目标具有层次性。

案例一:

1.知道某些现象是由惯性引起的,知道任何物体在任何状态下都有惯性;

2.能运用惯性的知识解释现象;

3.理解惯性与质量的关系。

其中,目标1面向全体学生,目标2针对“大多数学生”,目标3是对优秀学生。

(二)确定不同的教学内容实施差异教学

在依据大纲和学生实际情况前提下,针对多层次的教学目标制订教学内容。

案例二:

“磁生电”教学中,在理解产生感应电流的条件之一“导体做切割磁感线运动”时,全体学生借助于笔(模拟导体)和细线(模拟磁感线)表现各种情形下的导体是否做切割磁感线运动。而在“感应电流方向与哪些因素有关”的教学中,对于基础不扎实的学生强调怎样建立科学假设,一般的学生要求做到设计实验过程,基础扎实的学生可思考感应电流的方向与磁场方向、导体运动方向的关系(提示可借助于右手找规律)。

(三)采用灵活多样的教学方法实施差异教学

1.小组合作式学习

将不同类别和层次的学生混合搭配,根据教学内容随时调整搭配方式。

案例三:

“简单机械”教学,让学生四人一组合作探究定滑轮和动滑轮的特点(从力和距离的角度分析),每组指定小组长分配任务。以下是其中一个小组的活动过程:一人拉弹簧秤,一人在铁架台上作记号,一人量距离和读数,一人记录;完成一个钩码实验换用两个钩码时,四位同学的角色轮换完成余下操作,然后一起讨论提出探究结论。到了小组交流时间,小组每个同学都想发言,此时教师把握好发言的先后:让平时不敢发言的学生先讲,再渐渐转向基础好的学生,让其不断补充。

2.个别辅导

差异教学中把班集体教学与个别辅导相结合。

案例四:

学习“酸、碱、盐”相关知识时,先集中教学,后留10分钟练习时间,教师巡查,特别关注基础不好学生的练习情况,给予个别指点,帮助其在课堂内消化;同时对于基础好的学生,另外再给出一些提高的练习,让其思考。

3.给不同层次学生创设相同的机会

在课堂上,鼓励所有学生走上讲台当老师,发表自己的观点。

案例五:

在学习“化学推断题”时,让学生先思考并将自己找到的突破口标出,然后上台当老师进行讲解,先把机会给不敢主动发言的学生,然后不完善的地方让基础好的学生进行补充。这种在教师引导下的生生互动,激发了学生的学习兴趣,使原本枯燥无味的课堂生动有趣。

4.用时间换空间,促使学生主动参与

案例六:

“食物的消化与吸收”教学。

师:请同学们阅读图4-18(约2分钟),分析每一条纵线描述的含义。

师:哪位同学说一说你的理解(没人举手),那我点将了,陆某某(识图及语言组织能力很强,但人内向,自信不够,不爱举手发言,总担心自己讲错)

陆:淀粉在唾液腺分泌的唾液作用下被分解了,在胃内不被分解(声音较小,老师予以赞赏的目光及不断点头微笑以表示答得很好),到达小肠后,在肠液和胰液的作用下被分解成葡萄糖。

师:回答得很好,(以欣赏的口吻)重复陆某某的回答,同时在黑板上画图。

(陆某某的脸有点红)

……

师:同学们花4分钟时间,将这部分知识“消化”,尽可能“吸收”成为自己的知识,并根据自己的方式将这部分知识在纸上表现出来。

师:谁愿意到黑板上表现?(不少人举手)有请汪某某(平时不爱学习,绘画天赋很高)和钟某某(记忆力较好,理解力不够)上来为我们来一场比赛,其他同学在练习本上写。

……

师:让我们评价一下这两位同学的表现形式。

生1:汪某某画得很漂亮,钟某某的文字描述很准确。

生2:如果时间更长些,我觉得还是像汪某某那样借助图的形式表现更好,便于整体知识的理解。

生3:我觉得还是文字记忆快。

生4:如果让我打分,我覺得他们每个人的表现都可以得95分。

再看汪某某和钟某某,都露出了惊讶与胜利的表情。

5.耐心倾听,让学生闪光

教师的耐心倾听是与学生沟通的关键。倾听可以使教师领会到学生的需要,也使学生体会到自我的存在。

案例七:

“简单机械”教学,学生经讨论得出初步结论“定滑轮不省力也不省距离,动滑轮省力费距离”后,一位学生提出:“使用动滑轮不一定省力……”话还未说完,不少学生投以不屑的一瞥,我对这位同学的提问报以极大的兴趣:“你为什么会有这样的疑问?”这位平时不起眼的学生在老师的鼓励下侃侃而谈:“我们小组用钩码做实验时,也发现使用动滑轮是省力的,实验完成后,我又用橡皮代替钩码,发现不但没省力还费了力。”这时我将这个问题抛给全班学生,再次实验,很多小组也发现了这个问题。这时继续引导学生思考“什么原因引起这样的结果呢?”……

(四)分层次布置作业,实施差异教学

分层布置作业包括作业完成时间和作业难度层次。提供作业任务,供学生选择。

如调查研究报告:1.设计调查方案,独立完成调查工作;2.给出调查方案,完成调查数据;3.提供调查数据,完成数据分析。

又如一份作业:1.完成全部作业;2.选做60%作业;3.对某些问题进行一题多解。

再如:两份完全不同的作业。

(五)进行差异评价、及时反馈实施差异教学

针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好科学的催化剂。

案例八:

有一位学生学习不踏实,但学习成绩不算差。分析原因,他的接受能力特别强,但上课集中注意力听讲时间不多,有时还不完成作业。对于这样的学生,在尊重其个性特征和个人意愿的基础上应予以赞赏。我在一次练习卷上这样写道:“你竟然能在没做完的情况下得75分,并且有2道难题你都做对了,实在是聪明过人。我相信,你会找到适合自己的学习方法。”在以后的作业中也及时发现他的闪光点,给予“今天的上课状态不错,作业做得也很不错”等评价。在多次类似的激励评价下,这位同学较以前有了明显进步,自信心也提高了不少。

参考文献:

[1]翟顽飞.浅谈英语教学中的分层教学[J].中学生英语(高中版),2009(Z6).

[2]郭海红.浅谈高职高专英语分层教学[J].考试(高考英语版),2008(4).

编辑 任 壮

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