初中生物课堂上有效提问的探索

苏德艳

摘 要：传统教学中，教师虽使用提问形式，但问题大多是理解层面和记忆层面的，有效性不高。新课程改革以来，“以人为本”的教学理念被大力倡导，要求教师还课堂给学生，在此背景下，提问教学因为能引发师生之间的对话互动而备受重视。在初中生物教学中，提问的有效性直接影响课堂上学生的参与性和教学的实效性。分析了生物课堂的教学实际，并对有效提问的策略进行了初步的

探究。

关键词：初中生物；提问；策略

在新课改的不断深化和推进下，课堂教学的要求已经不再单纯地存在于定性思维这一个层面中，而是应该不断弘扬发散思

维，强调素质教育。这就要求教师具备善于提问、巧妙提问、有效提问的教学能力，开发学生的形象空间，充分发散学生的思维，让“提问”成为教师教学、学生学习的一把利器，促进课堂教学效率的提高和学生学习能力的提升。

一、目前初中生物课堂提问中存在的问题

课程改革以来，有效提问为传统枯燥、单一的课堂输入了源源不断的热情和话题，不仅打破了传统课堂教师只顾讲授知识，师生“零交流”的尴尬局面，也提高了学生在课堂上的参与度，真正实现了“以人为本”的教学新理念。然而，在实际的课堂教学中，“提问”又陷入了另外一种“僵局”，那就是形式化。一方面课堂提问模式的形式化。很多教师看似顺应新课改要求，注重了师生之间的交流，但却只是简单地将传统的“满堂灌”转变成为“满堂问”，这些问题就好像“机关枪”一样，学生完全没有思考的时间，只能“受死”。形式化严重，实效性差；另一方面课堂提问内容形式化。教师单纯地为了提问而提问，提问内容形式化严重，主要表现为：问题内容设置简单，缺乏合理的课堂设计，毫无启发性。提问的范围过窄，缺乏层次性，只适用于少部分学生，得到的信息反馈也不全面，教学策略的改善会大打折扣。

二、实现初中生物课堂有效提问的策略

想要改善当前课堂提问的现状，最主要的问题就在于打破

“形式化提问”，将提问落到实处，提高提问的有效性。那么，如何提问才最有效呢？这是一个值得深入探讨的问题。以下是我在课堂教学中进行的一个探索和尝试。

1.创设问题情境，在学生兴趣处提问

提问是课堂教学中最常用的教学方式之一，它既能检验学生的学习情况，拓展学生的思维，引导学生积极思考，也能集中学生的注意力，避免学生长时间听课产生的疲倦感。当然，这里指的是好的、有新意的问题，反之则无法达到预期的效果。“兴趣是最好的老师”，先抛开问题本身的含金量不说，单纯说在学生感兴趣的内容上提问，能轻松激发学生的学习热情，收到事半功倍的教学效果。因此，在课堂提问中，教师首先要创设适合学生的教学情境，通过引入学生喜闻乐见的话题，激发学生的学习兴趣，促进师生之间友好对话，引发情感共鸣，从而提高课堂教学效率。

2.针对教学目标，在重点难点处提问

提問教学的目的在于让学生通过问题的引导来认识并吸收生物知识，最重要的还是对知识的掌握程度，因此，在问题内容的设置上，教师不仅要充分了解学生，投其所好，还要吃透生物教材，紧紧围绕教学目标，针对教学的重、难点精心设计问题，完成教学目标。在重难点问题的设置上，我通常会采用“梯度”提问的方式，将一个有难度的问题，分散成为一系列逐渐递进的简单的问题，一步一步、层层深入的激发学生的思维活动，其中也可以夹杂一些相关的生活案例，帮助学生理解生物知识的特征或规律，从而突出重点，突破难点。在这个过程中，一些零散的问题就是学生通向学习目标的“康庄大道”，引导学生的思维趋向于教学目标，又不仅仅局限于教学目标，得到思维的拓展、能力的提升。

3.联系生活实际，在易于混淆处提问

生物知识丰富多彩，生物现象复杂多变，生物属于一门自然学科，和学生的生活紧密相连。但生物又反映的是微观的现象，学生肉眼无法察觉。在课堂教学中，单纯依靠教师的语言讲解，就让学生准确地将生活现象进行理解和区分，难度是非常大的。所以，教师在生物教学中的关键就是通过适当的方法对学生进行引导，其中，有效提问就是一个很不错的选择。将易于混淆的现象放在一起提出是否一样、是否一类、为什么的问题，让学生一边思考，一边寻找类似的论据，通过这样的过程，易混淆的现象就会给学生留下深刻的影响，在今后的区分中就会更简单。

4.结合学生实际，在最近发展区提问

“学生发展有两种水平：一种是现有的发展水平，另一种是最近发展区。”在提问的过程中，如果问题和学生的实际水平差异太大，即便有教师的帮助，学生也很难完成这个问题，会严重打击学生的学习信心。但是如果在就近发展区提问，把握好“度”，就会收到事半功倍的教学效果。因此，教师要充分了解学生的实际水平，有针对性地提出适度的问题。

参考文献：

[1]乔丽娅.优化课堂教学口头应答评价[J].现代教学，2010.

[2]赵仁春.注重课堂有效提问，促进教学方式转变[J].科学大众，2011.

编辑 赵 红