多一把尺子衡量学生

曲艳

人在成长过程中不同阶段有不同特点，不同的孩子在同一年龄段有不一样的发展，不同的环境和背景有不同的外在表现，我们应该理解并遵循规律、客观分析和应对。考试成绩不是衡量孩子的唯一标准，要多一把尺子衡量学生。

加德纳教授的“多元智力理论”和霍兰德的“人业互择理论”告诉我们：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题；我们要从学生未来在社会中“职业角色”反过来审视他们在学校应该得到怎样的教育，获得怎样的发展，将学生的学习与其未来发展更紧密的联系起来。社会需要各种各样的行业，多种类型的人才，做科学家、董事长是有出息，做修理工、当司机同样也是有出息。

许多天才儿童可能在学校或者考试中表现并不优异，但在其他方面却有高于同龄儿童的才能。如果我们只会拿自己心中的“一把尺子”来衡量所有学生，对不符合标准的学生要么放弃，要么发自内心感到讨厌。我们应该秉持这样的观点和目标：每一个学生都要发展，起点不一；每一个学生都要進步，程度不一；每一个学生都要合格，评价标准不一。

案例：给每一棵草以开花的机会

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头他便第一时间清理掉了。

一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友有点懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：

“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”

“腊兰？”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，更是不敢相信自己的耳朵。事后他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”

教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。对于学生的成长，做教师急躁不得，更不能越俎代庖，需要耐性等待，就如寒来暑往，静听花开一般。

对那些我们不太喜欢的学生，我们尽可以不理他们，但千万不要随意修剪，更不要随意拔除。这样貌似勤快的教育行为背后是深深的无知，不知悔改必将留下浓浓的遗憾。

我们说考试成绩不是衡量孩子的唯一标准。不是说有些学生学习成绩不好，我们就放任不管。现在的孩子已经有很大的压力了，每天为了繁重的学习而努力，他们也想考取高分，也想学习好，但人与人不同，他们对知识的理解也不同，所以在学习成绩上肯定有所差异。不要因为孩子的学习成绩落后就否定孩子，就放弃孩子。

案例：等待中的母亲

一位妈妈参加幼儿园家长会，老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”

她回家告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”

上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50名同学，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”

回到家里，她对儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”

初中家长会。老师没有点她的儿子，她有些不习惯，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”

走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”

这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上…

一个人从幼稚走向成熟是一个过程，这个过程可能需要较长的时间，所以作为教师在教育中就需要等待艺术。其实，教育中的等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择，它是期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。

我以前教过一个学生，语文学得特别好，特别是作文写得好，有思想，但她实在搞不清楚，数学为什么计算要用简便算法，不懂一项工程为什么要甲乙丙一起做，立体图形在她眼里就是一堆线。每次考试，语文第一、数学及格就不错了。她是语文课代表，语文老师经常让她组织语文活动，发挥它的优势帮助其他同学，使她在语文学习中找到自信，数学课上我关注她的情绪和眼神，我尽量提问她基础一点的知识，她下课经常问我问题，有时间我也给他补课。最终以长促短，五年级毕业考试数学得了80多分。考到六中，公交车上碰到，说到中学数学没考过80分，但她不放弃，假期补课。最后分招去了重点高中。

当您发现孩子在学习方面存在一些问题的时候，要给孩子一些具体的帮助，一方面要分析成绩不好的原因，在可能的情况下帮助其改善，同时还要经常发现孩子其独特的、与众不同的优势和特长，尤其是在发现孩子在某一方面比较主动以后，更要鼓励，让他把这种主动性转移到学习上来。即使孩子真的学习很差，也要对他的人格给予足够的尊重，时刻对他抱有期望，帮助学生走上“他应该走的那条路”，这才是最成功的教育。

案例：每个孩子都是独一无二的

一位教育局长在一次校长培训上，让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。校长们不停地挑拣，结果，只有5个人找到了有用的木头，其余都不知所以，眼睁睁看着面前的“废木”。局长请来了木匠，请他谈看法，木匠直言不讳地说：“在我眼里，每一块木头都是有用的，平整的木头可以做椅面，较长的可以做椅腿，短木可以做横挡，连一块小木头，还可以做加固用的木楔子，一句话，只要你用得恰当，都是有用的木头。”于是该教育局长号召校长，要求教师努力争做一个“新木匠式的教育工作者”，做一个以人为本的灵魂工程师。

所谓的尊重个性、因材施教一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。所以是金子，就让它发光；是铁矿石，就把它炼成钢铁；是泥巴，就把它做成瓦罐。引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

我们要承认学生之间的差异，用发展的眼光看我们的学生，克服精英教育的弊端，平等的对待每一位学生，通过正确的教育、引导及因材施教，使他们能健康成长。也许他们中的很多人成不了领导人、科学家、大款，但我们相信他们都会找到自己位置，都会成为社会的有用之才，都能过上自己的幸福生活。这样，教育就成功了。

教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧和心灵自立的力量。将来他能做什么都不重要，让他有一个快乐的人生，做一个有用的人这才是最重要的，一个人人品好，就算差一点技术、差一点才能，又能差到哪里去呢？