例谈小学数学课堂教学的简洁化

陶文善

【摘 要】新课程实施以来，许多教师为了追求教学理念的时尚，课堂上变着法子“创新”。于是背离了课改的初衷。如何使自已的课堂简单、简洁，让课堂地回归宁静？笔者就打造简洁的数学课堂进行了一些思考。

【关键词】小学数学；简洁化教学

“成熟的课堂教学应该是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学习的积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。”所以在课堂上，尽量采用简洁化的教学，给孩子留下足够的时间和空间。从而构建一种“简约而不简单”的高效课堂。

一、创造自然、简单的情境

情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。情境作为教学的时髦秀，作为公开课教学的包装设计，作为展示课的味精调料。为了达到良好的课堂氛围，教师不惜花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的教学情境，以达到调动学生的学习热情和听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性，因此产生了教学内容与精髓在千呼万唤后才出来。因此，笔者认为在情境创设时，应关注自然简单。

真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造写什么，更不在于额外添加写什么。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学旧如平常生活，简单有效才是真。有时不用多媒体，直奔主题，同样能创设有效的情境。

案例1：

呈现两瓶（各550毫升的矿泉水，其中一瓶喝过大约占2/5。）

师：从中获取什么数学信息

生1：喝了一瓶的2/5，

生2：还剩下一瓶的（1-2/5）

生3：喝了比剩下少1-2/5-2/5

师：那你能结合数学信息，从而提出有价值的数学问题

生1；可以求喝了多少毫升？算式是550×2/5

生2：可以求还剩下多少毫升？算式是550×（1-2/5）

生3：还可以求喝了比剩下少几毫升？550×（3/5-2/5）

生4：还可以求现在两瓶一共有多少毫升？550×（1+3/5）

情境引入，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了。正如山东大学校长展涛先生说：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。在这样的复习展示课上，笔者关注创设自然、简单情境：一瓶矿泉水550毫升，喝了大约占2/5，在这样熟悉的情境中，学鲜活的数学，在这样简单但有效的情境中提出有用的价值数学问题，从而展开學生的各种思维的回忆呈现，从而进行高密度的整理与复习，在自然简单中也可以造就学生的精彩。

二、设计精选、妙用的习题

课堂演绎的成功，从冰冷的美丽，到火热的思考，离不开教师精选妙用的练习。事实表明，课堂教学中精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，不仅可以去除臃肿，走向凝炼，去除繁琐，走向精干，还出更多的时间给师生对话和动态生成，而且相同的情境既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少无关因素的干扰，凸显研究主题，包含其中的不仅仅是教学技术，更是教学艺术。

如笔者在教学三角形内角和的一个习题设计中，关注练习的串联，力求从平面铺陈到深度挖掘，从而造就以下的精彩。

案例2：

猜角：

师：猜一猜这是一个什么三角形？

生：锐角三角形。

师：请你算一算第三个角的度数，来验证一下你们的猜测。

生：50°

师：你是怎么算的？

生：180°-70°-60°=50°。

生：180°-（70°+60°）=50°。

师：想象一下这是一个怎样的三角形？用手比划一下后出示结果。

师：如果老师把下面这条边延长，形成一个∠4，这时∠4等于——

生：∠4=130°

师：你是怎么算的？

生：180°-50°=130°

生：70°+60°=130°

师：你是怎么想的？

生：因为70°+60°+50°=180°，又因为∠4+50°=180°，所以∠4=70°+60°=130°

这时，不知谁为他的这个等量代换带头鼓起掌来！

将第三个角用一个简单的长方形一遮，引发学生的无限遐想：这两条边会在哪里聚焦，会形成一个什么角？会是一个怎样的三角形？也正是这种种“猜测”激发孩子们兴致勃勃地去验证。通过该题的练习，既巩固了该课的新知，又渗透了空间观念和等量代换思想。如此一题多用，彰显“于简单之处见深刻，平常之处展博远”。

有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简洁而不简单”这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎……对美的课堂的追求既是现实的也是理想的，向着这样的目标迈进，简约化教学就和教育的真善美目标达到圆融和统一。

诚然，数学课堂永远是一个开放的、变动的、多彩的世界。我们从“简洁”的视角对数学课堂教学理性回归之实践探索，看到的还只是冰山一角，浅陋和局限是不言自明的。记得鲁迅先生当年曾说到刘半农“确是浅。但他的浅，却如一条清溪，澄澈见底，纵有多少沉渣和腐草，也不掩其大体的清。”我们对简约化数学课堂教学的初步反思和实践行动自然远远不能比附刘半农的博大精深，夹杂在其中的“沉渣和腐草”倘若能让大家有所触动，有所捕捉，以致有兴致参与疏浚清理，抑或共同参与建设，我想，小学数学课堂教学简洁化的小溪一定会清澈、明亮，光芒闪烁。

【参考文献】

[1] 数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版，2012.1

[2]卞惠石.追求数学课堂的实效路在何方中小学数，2006年第6期

[3]许卫兵.简约：数学课堂教学的理性回归[J].课程.教材.教法，2009.5