物理教学中如何抓好“五导”

黄昌松

摘 要：充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，是课堂教学实施素质教育的前提。充分发挥学生主体性，是课堂教学素质教育的基础。有些教师强调教师在课堂教学中发挥主导作用，完全将课堂教学变成老师的“一言堂”；强调发挥学生的主体性，课堂中的一些问题，让学生自由阅读，自由讨论，没有指导就解决。以上虽然发挥了教师和学生的主导作用，但片面地理解主體或偏差，这显然是不恰当的。事实上，教师的主导作用与学生主体地位的关系既对立又统一。在课堂教学中，应充分发挥学生在教师主导下的主体性。

关键词：素质教育；物理教学；“五导”

物理教学的整个过程是根据一定的教育目的和具体的特定计划培养目标，引导学生认识客观世界、发展基本素质的过程。在这个过程中，教师必须认真把握“五导”。即诱导、引导、疏导、指导、教导，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生不断加强自己的能力。

一、巧设提问，循循诱导

学生对物理现象有着强烈的好奇心，反映了学生对知识的渴求。在教学中，教师应充分利用提问、观察、实验等方法，引导学生思考熟悉的现象和不熟悉的问题，探讨、诱导学生探究问题的欲望。充分利用投影、幻灯、录像等视听手段，创设场景，渲染气氛，是诱发学生求知欲的重要手段。如，人教版物理八年级上册“声音的产生与传播”一节，首先可播放歌曲《生日快乐》引入课题，继而发问：“关于声音，你们想知道什么？”学生兴趣盎然，思维十分活跃，很快就提出：“声音是怎样产生的？”“声音为什么能使我们感到轻松？”“物体相撞时为什么会发出声音？”“声音从哪里发出来的？”“为什么会产生声音？”“声音是怎样传播的？”等问题。从而引发学生主动学习的内驱动力，在此基础上组织学生进行实验探究，一边实验，一边讨论，所提的问题也就迎刃而解了。

二、设标指路，层层引导

教师要善于给学生树立“标准”，引导学生努力学习，把握学习规律。在教学中，学生不容易掌握设置“路标”的内容，教师要引导学生观察老师的设计，进行思考，引导他们自主参与到质疑明理的探索中，把外部学习活动逐步纳入自己的内部智力活动中，促进协同，提高知识和能力，从而抓住关键，打破难点。教师要在关键的地方设问，在思维转折之处设问，在揭示规律之处设问，让学生在问题的指导下，经过反复思考后理解。

三、释疑解惑，层层疏导

疏导是帮助学生明确思维的方式，学生在学习过程中经常会遇到障碍，疏导任务可以帮助学生消除思维障碍，让学生对知识能透彻理解，灵活运用。如“浮力”这一节，首先，教师引导学生思考，为什么钢制船舶可以浮在海面上，但小铁块会沉入水下，引导学生用自己熟悉的物体做实验，当使用形状、大小明显不同的物体，如玻片、钢块做实验时，物体都沉入水底，学生不明白是怎么回事，然后继续用大小和形状相同的物体，如钢块、木块做实验，发现钢块下沉，木块漂浮，他们认为重的物体下沉，轻的物体上浮，很显然，他们的结论是片面的，是思维上的错觉。所以老师引导学生用同样大小的铁质牙膏做实验，结果固体牙膏在水中下沉，做成空心的漂浮在水面上。从而得出物体上浮不能单以大小、轻重片面地看重力和浮力，应同时考虑。这样，教师就要采取灵活多样的方式把握重点，层层疏导，逐个点拨，从而收到好的效果。

四、方法灵活，耐心指导

教师要注意指导学生掌握学习方法，使学生学会观察、实验等方法。授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，可以让人终身受用无穷。在素质教育的实施中，指导学生的学习方法，提高学生的学习能力是教师的一项重要任务。在多年的物理教学实践中，作者对指导学生的学习方法做了一些初步的探索，总结出系统学习

法、重点突出法、目标效应法、大胆质疑法、超前学习法、兴趣学习法、讨论问题法等方法。通过这些学习方式方法的指导，大大提高了学生的学习能力。

五、诲人不倦，谆谆教导

教师教书育人时应充分利用课堂教学的主渠道，将德育渗透到物理教学中，让学生行动起来，由线下引导，持之以恒。在物理教学中，要充分利用各种材料，对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。应该让学生参加各种各样的活动，培养他们的学习态度。教师是学生的老师，教师的言行会给学生潜移默化的影响。因此，教师要严格要求自己，时时、处处、事事做学生的榜样，身正为范，教师的模范作用是教学生最直接有效的方法。

总之，只有通过正确的“五导”，才能充分发挥教师的主导作用，提高物理教学的质量。

参考文献：

[1]佟丽娟.物理教学中如何提高课堂教学的有效性[J].中国校外教育旬刊，2015（Z2）.

[2]林波.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].学周刊，2017，14（14）.

编辑 鲁翠红