让素养浸润生长 让人格辉映教育

李华

【摘 要】数学课堂要以知识为载体，关注学生身心的和谐发展，在体验探究中感受数学思维的美，在赏识激励中感受数学学习的乐趣。低年级数学课堂，构建自主探究的学习方式，促进学生个性健康发展，培养学生健全的人格。

【关键词】操作；探究；兴趣；健全人格

教育是心灵的触动、人格的培育、精神的成长，而健全的人格是教育所应追求的最核心的素养。数学课堂要以知识为载体，关注学生身心的和谐发展，在体验探究中感受数学思维的美，在赏识激励中感受数学学习的乐趣。低年级数学课堂，如何引导学生构建自主探究的学习方式，促进学生个性健康发展，培养学生健全的人格。

一、操作探究 提升素养

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”要让他们通过操作、猜想、验证等活动，让学生发表不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，而让他们的思维的火花不断碰撞。乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。低年级学生，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。一年级下册第四单元《摆一摆 想一想》一课，是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，设计一些有层次的“玩法”：先从3个圆片摆数开始，边摆边思考：用3个小圆片能摆出哪些数？（学生分组摆圆片）摆完后，把这些数按一定的顺序排列、讨论，有什么规律？然后个数逐渐到4个、5个，并在操作中引发学生思考：用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？怎么能不重复不遗漏地表示出所有数？你能举个例子吗？那么6个、7个、直到10个小圆片又可以摆几个数呢？学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”“那好就动手摆摆看。”设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。

这样的学习过程由易到难，层层推进，每一次的操作、交流、检验、提炼都让学生感受到数学就在身边，数学就是这么好玩。在体验探究中，感受到探索的激情、知识的醇香、成功的愉悦，思维的深化，实现自主学习，自我提高，自觉发展，张扬个性。课堂上“教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养”。

二、主动学习 激发兴趣

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”传统的课堂，教师的预设局限性太大，往往把这节课所学的知识基础替学生“提取”出来。这样的教学学生的主动权不够。在“100以内数的认识”一课中，设计了“帮助喜羊羊介绍计数器”的复习环节，提出了一个具有开放性的问题，“谁能帮喜羊羊介绍计数器呢？”这样做复习的效果非常好。表现在：（1）数位位置：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（2）數位上表示数：如果个位放两颗，十位放一颗就表示12。（3）数位位值：个位上拨一颗表示一个一，十位上拨一颗表示一个十。事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在介绍中，自信心得以提升，获得了积极的情感体验。

三、情感共鸣 健全人格

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在《摆一摆 想一想》一课中展示“3个圆片”摆法的时候，设计了一些评价的问题：摆了哪些数？是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构与完善，留给了学生无限的思考空间。这样的活动课可以扩展数学思维，渗透数学思想，让学生获得更广泛、更具体的数学活动经验。

一个数学问题就是一个载体，优化着数学策略，承载着数学方法，蕴含着数学思想，汇集着人们对生活各方面的思考智慧。每一个数学问题，只要用心挖掘，总会在某些方面传递给学生不一样的数学素养。有思想的教师总能通过自己的语言激发学生的兴趣，彰显数学的魅力。“谁听懂了？”“还有其他想法吗？”课堂上教师显得很“笨”，好像每一个问题都不懂，会只会前半句，相反学生的思维倒很活跃，这正体现了教师的课堂智慧，以学生的讲来代替自己的教，以自己的退来激发学生的进。“我好像有点懂了！”“你们都能举例了！”“真爱动脑筋！”师生共同徜徉在自由的愉悦的课堂氛围中，用心挖掘数学教学中的育人潜能，儿童的最大特点是生长中，且这种生长是主体自觉的。“比较这些方法，你更喜欢哪一种？”面对学生真实的想法，教师给予宽容及鼓励。数学本身并没有温度，思维本身没有情意，这温度、情意是一种课堂生成，能够蹲下身子以儿童的视角解读数学，以儿童的语言对话数学，以儿童的思想学习数学，在情意共鸣中分享儿童思维的生长。关注学生的心灵世界，关注学生的个性发展，让学生在自主探究中快乐成长！

数学教育是一种人类理性探索求知精神的潜移默化的影响过程，是一种数学文化传承的过程，是一种完善人格的教育过程，让数学学习的过程成为健全人格与核心素养培育的过程，把儿童放在心中，做温暖的教育，让课堂充满人性的光辉。