浅谈初中课程深度融合下的异科同构教研方式

冯志明

摘 要：在当前“互联网+教育”环境下，教育技术的快速更新和发展依赖于互联网支撑下的信息技术。为此，教育部围绕教育信息化建设，开展了一系列信息技术应用能力提升工程，通过培训项目的深入开展，旨在培养中小学校长的信息意识与素养，全面提高教师的信息技术应用能力，重点建设信息化示范学校，着力打造一批高素质的教师队伍。

关键词：初中课程；深度融合；信息技术；异科同构

在基于互联网这个教育平台下，教师个人的信息技术应用能力再强，也只是沧海一粟，一个学校要想打造一支高素质的骨干教师队伍，信息化建设应向着团队协作的方向迈进。在此，我结合三年来的课题研究，谈谈信息技术与初中课程教学深度融合的“异科同构”教研方式。

所谓异科同构，意思就是整合不同学科骨干教师，充分发挥各自的专业专长，对同一教育教学课题（或主题）进行团队设计和讲授，经过集思广益、取长补短进行资源优化，凝聚团队的智慧和力量，打造出精品课堂的一种新型教研方式。那么，通过这种方式怎样才能打造出精品课堂呢？现我将自己的经验与大家进行交流

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一、进行技术力量的整合，这是实施异科同构的前提

从学校教师中遴选各学科信息技术应用能力较强的骨干教师，组建学校信息化建设团队技术核心。随着教育技术信息化的不断更新和发展，学校根据各学科信息技术应用的特点和需求，要有针对性、经常性开展信息技术培训。同时，要有效整合各学科教师的专业专长，在长期的团队协作中互相学习和切磋，在探讨交流的过程中共同成长发展。这种多方合作共赢的方式，其产生的效果远胜于单一学科以老带新的“青蓝工程”模式，应该说这是对“青蓝工程”的有效补充和提升。

二、进行教学资源的整合，这是实施异科同构的基础

不同学科的骨干教师，在其教授的课程中积累了大量、丰富的教学资源。但是单一学科的教学资源再丰富，在实际的教学过程中也会显得捉襟见肘，往往自己最需要的资源恰恰就在其他教师那里可以找到，但问题是教师相互间并不知道。所以，我们要对这些教学资源进行优化整合，建成优质的校级资源库，列出索引目录，供全体教师共同使用。这种共享方式避免了相同资源的重复存储，有效节约了磁盘空间，极大地提高了网络存储空间的利用率和教学资源的使用率。

三、进行教研模式的整合，这是实施异科同构的关键

学校常规的教研活动方式，就是同学科教师在各种公开课、示范课听课的基础上，坐在一起研讨本学科教学中存在的问题。鲜少见到教师跨学科观课议课，除非是学校的“硬性”安排。网络教研虽然成为一种趋势，但还是仅仅存在于平时一贯认真的那一小部分骨干教师中，绝大多数教师的网络空间“空空如也”，致使这种教研方式处于“流产”状态。要扭转这种现状，除了学校领导下大力气进行制度性、政策性引导外，有效开展异科同构教研活动不失为一种良策。这样可以有效促进教师间的合作交流，培养和增进教师间的友谊。

四、进行课堂教学的整合，这是实施异科同构的目的

在前三项整合的基础上，我们要实现的目标就是进行课堂教学的整合，打造出一节节精品课，最终达到全面提高教学质量的终极目标。所以，通过异科同构教研活动，让不同学科教师在同一教学课题的备课、授课及反思中，充分发挥各自的专业专长，进行教师间的优势互补和学科间的资源整合。在这种“备课—授课—反思”的教學教研中，在不断的研讨交流过程中，逐步改进和完善，使课堂教学设计最优化。这样大大减轻了教师不断学习充电的压力，给教师解放出更多的时间和精力，投入教育教学中。同时，在这样的团队协作的教研模式下，教师间的交流合作多了，大家相互学习的劲头更足了。各自的专业专长得到了大幅度的拓展和提升，既有效促进了教师共同成长发展的需求，更能培养教师间的团队协作精神。

在“互联网+教育”的时代背景下，教育技术的更新和发展日新月异，教育教学更依赖于互联网支撑下的信息技术。各种各样的信息技术应用能力培训应接不暇，教师要在百忙中抽出大量的时间学习充电，致使教师身心俱疲。尽管教师们积极地付出，但是由于教师受年龄和精力、知识基础和学习能力等因素的制约和影响，致使这样的培训学习收效甚微，甚至大多流于形式。实施异科同构教研及教学方式，能解决教师在教学中遇到的实际问题，有效促进教师间的交流学习，培养一批综合素质高的学科带头人。然后通过学科带头人以点带面的榜样示范作用，为提高全体教师的信息技术应用能力打下坚实的基础，为学校建设一支高素质的教师队伍架桥铺路。

编辑 鲁翠红