论职校数学教学的“有的放矢”

刘丽霞

【摘 要】数学教学在中职学校里受到诸多制约，但它是职校学生继续深造必修的学科。职校学生在数学学习中有着情感惰性、知识结构零散、对数学方法一知半解等不足。教师可以从内容、对象和方法入手，做到“眼到心到手到”，即善于观察、勤于分析谋划和乐于指导，用教学细节提升数学复习的针对性。

【关键词】职校；数学；针对性

数学作为语数英三大学科之一，往往是职校学生的学习弱项。长时间的教学实践证明，“有的放矢”是提升职校数学教学的有效手段。根据职校学生数学学习的特点和现状，从教学细节入手，有效提升数学课堂教学针对性。

一、职校学生的数学学习现状

情感、态度方面存在惰性。现行的新课程标准要求数学教学要面向全体学生，促进学生的全面发展。但不得不承认对于大多数的职校学生来说，数学学习的动机就是为了升学。这个时候，学生的兴趣往往依赖于对数学老师的喜欢和认可，依赖于对数学课堂的喜爱和认可。不少学生对数学课程的态度表现为冷漠，在数学课堂上表现出极大的惰性，上课不专心听讲、思想开小差、心不在焉打瞌睡，老师在讲台上讲得热火朝天，下面却仍然是一副启而不发呼而不应的模样。在这种普遍的情绪下，数学成绩欠佳在职校中已不再是“点”而是“面”的問题。

知识结构零散，对数学方法一知半解。经常听到学生说上课听得懂下课却还是不会做。职校学生“基础差”，是一种认知的“肤浅”和“零散”。学生在学习过程中，对数学概念、原理、性质、公式、定理等的发生和形成过程没有深刻的理解，没有抓住概念的本质。知道“大概是什么”却不管“为什么会这样”。学生对数学知识体系似是而非，缺乏系统性，没有形成一个知识网络，找不到条件和结论之间的内在联系，各个知识点没有形成有机的联系，于是很多数学方法难以实现。

课程认识和学习习惯的不足，使学生逐渐丧失学习数学的兴趣与信心。因为数学的高度抽象性和概括性，许多学生感到数学枯燥而乏味，一者无兴趣，二者认为学习数学要花太多的时间和精力，而且往往花了很长时间依然不见收获。这种懈怠的思想在职校学生中普遍存在。在这种消极因素的助长之下，一些不好的习惯阻碍了学生的学习。

二、教学“针对性”主要体现在内容、对象和方法上

从内容上讲，提炼对的知识点。学生在数学这门学科上擅长什么、欠缺什么，教师对知识点的把握，直接决定了上课效率。职校的升学考，往往根据学校特点各有规范。比如与高等院校合作办学的，接受的是上级院校的选拔考试，由高校根据教学大纲命题。这种命题就不同于高考，它会根据自己选拔学生的要求对知识体系进行重新定位，有删选、有侧重。

从对象上讲，找对的人。有些职校的升学考是“过关型”考试，即学生达到一定水平就可以升学；而有些则是“选拔型”考试，有一定的淘汰率。以笔者所带班级为例，该专业除总分外，语数英单科成绩在全省范围有一定的淘汰比例。因而进入考前复习以后，“辅优补差”是数学教学中的一项重点工作。在这个过程中，需要较为客观的衡量学生目前的数学学习状态，更多地关注学困生的学习和辅导。

从方法上说，用对的方法。数学复习仅仅靠课堂上的40分钟是不够的，但是课堂上的每一分钟都是重要而宝贵的，所以课堂讲些什么、怎么讲，需要精心筹划、用心设计。职校的学生原本就对数学学习兴趣不高，如果复习课乏味枯燥，那么教学效率会事倍功半。同时每一个成绩不理想的学生都是有其原因的，如果教师能找到适合这些学生的教学方法，根据不同学生的特点采用个性化的辅导手段，那么就会事半功倍。

三、数学教学需要教师眼到、心到、手到

基于上面的考虑，想要在数学教学中做到“有的放矢”，就需要教师眼到、心到、手到。

所谓眼到，是善于观察。职校学生往往不知道“怎么学”。这个时候老师就要出力：和学生谈心，通过谈话了解学生的学习方法；看学生解题，揣摩学生的思维方式；更需要在平时学生不在意的时候，观察学生的学习习惯。观察每一个所能获取的细节，让这些细节成为教学设计的参谋。比如某位女同学，数学成绩不理想是因为她总不记数学公式，那么课堂上提问公式时让她回答；有同学基础蛮好但是成绩老出不来，因为他计算时经常丢三落四，于是在课堂上问他要例题的运算结果。一次两次三次之后，师生之间会有某种默契，学生也会明白老师的用意，努力改掉一些数学学习上的坏习惯。

所谓心到，是要勤于分析和谋划。观察是准备工作，观察的目的是拿出有效的措施。每天的作业除了及时批改，还要做好答题情况统计，可以用Excel表作好分析统计，错误率较高的是哪些知识点。在讲习题时，有选择性地摘错误率较高的题，较能引起学生关注；对于错误率较高知识点，再系统复习，同时找一到两题同类知识点的题加以巩固。这样的一堂课也许讲不多，但可以讲精。如果上一堂课就有一堂课的收获，学生的数学基础会有大幅度提升。

所谓手到，是要乐于指导。无论课上还是课外，多关注、多交流，有时候甚至是多督促、多鞭策。数学这门学科，如果只看结果不进行“过程”管理，很难获得学生的真实情况。要管理“过程”，就需要一对一、面对面、实打实的辅导。比如跟同学每天在课外约会一次，要求学生坚持“每天一问”，让学生受到重视，同时也保护了学生的学习积极性。亲其师，信其道。只有这样，作业的检测效果才真正得以体现，教师对下一步的教学和指导的方向性才更明却，整个复习也才更有针对性。

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