立足学生实际 狠抓基础落实 提高高三物理复习效率

邵洪伟

高三的复习是对整个高中知识的一个回顾，整合与提升，他是一个系统工程，涉及的问题很多，复习过程要讲究策略，注重效率。复习课教学，不同于新课教学，有其自身的特点和规律，按它的特点和规律办事，追求教学和谐与统一，找准复习的“落脚点”打造高效课堂，才能实现时间效益的最优化。 以下便是我对高三物理复习的一些浅见和反思。

一、钻研考试要求，分析高考试题

《考试大纲》是在研读高考时所必需分析的，他不但为高考命题提供有效的依据，还对高考要考察的知识范围及每个知识点的难度都有明确的要求，作为教师不能随意的扩大或缩小复习范围。“双基”仍就为根本，主干内容还是复习的核心。作为教师应该依据《考试大纲》确定的“考试范围及要求”，带领学生检查每一考点知识的学习是否达到《考试大纲》要求的学习要求；检查是否建立各相关知识之间的联系，是否形成知识网络。要仔细研究《考试大纲》，明确“考什么”和“怎么考”；研究教材和大纲，以便使自己能更有针对性的指导学生复习。在研究大纲的基础上也要兼顾高考试题的分析因为高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向。怎么研究？我认为可三方面去做：一是做近5年的高考卷，感受高考试题的深广度。二是比，可做近5年的高考双向细目表，对各年全国卷比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔；三是找，通过对近五年的高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，这样可以排查出高考的重点、难点、热点，从而提高复习的针对性。

二、立足学生学习实际，注重学生学习效果

复习课，对学生而言没有新鲜感，学生不爱听，课堂效率低，教学效果差，学生注意力分散。我们经常感叹的是已经讲了很多，学生还是学不会，事实上我们可能对学生放手的还不够多，我校的“442高效课堂”模式，不应该只在新课教学中有效的实施，我们每一位教师还应在复习课上多下功夫。只注重如何讲而忽略学生如何学，或者说根本不去关注他们是否清楚我们的讲授意图。那复习是没有效率的，知识是来不得半点虚假的，要讲务实忌务虚。务实就要从抓基础开始才能达到补缺补差的作用，综合提高的目的。

三、重现知识网络，构建知識体系

复习课最重要的是学生夯实基础，这就要加强概念、规律间的逻辑联系；也就是弄清各个基本问题和规律的联系和关联，这就要在学生头脑中建立知识网络使学生能够从知识的点联系到知识的面。学生如果对知识结构全貌没有系统理解。在解决问题就会出现虽然能得到正确结果，但却不懂问题的真正实质和解题基本原理的情况。在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。我们将物理学的一些基本要领和基本规律以及它们的相互联系表示成图表形式即可得到知识结构图。对于学生来讲，知识结构图能够使他们的知识结构化，知识的结构化，能够使他们从结构图中加深对物理概念、物理规律的理解，从而更好的增强学生的记忆和理解。

四、注重课堂评价，提高讲评课效率

高三复习中讲评课是常态课，它是学生补弱纠错和能力提升的重要课型，要注重方法，体现他的代表性，和提高性。讲评课要注重“归类讲评”式教学方法，即要“整体评价学生，突出对学生的激励性与导向性”，使学生在学习中不厌其烦并能找准自己的位置，也可为学生明确其奋斗的目标；又要“归类剖析试题，突出试题的典型性与拓展性”，使学生弄清错误产生的原因，掌握解决同一类型题目的思路和方法；还要“由难到易，突出问题的层次性与时效性”，使学生在最佳的时间段内解决最重要的问题；针对问题，突出“落实性与实效性”，能使学生及时补救薄弱环节，消除教与学的欠账。

五、立足实验教学，提升实验分析能力

实验题是高考物理卷中重要的组成部分，此部分考查范围相对明确，学生复习更具时效性。高考实验考查的目标已从“设计实验、实验的操作、观察实验”的考查逐渐演变到了“科学探究实验”的考查，考试说明所列的实验问题的考点只能算是能力的载体，需要我们采用切实可行的实验复习方案来加以突破。物理实验是以相关物理问题为基础的，“题”与“实验”是融在一起的。“将实验问题转化为平常教学中的物理题目”的策略，是更好完成实验问题的重要途径。让学生通过“议题”的方法尽可能把实验与具体问题联系起来，使学生的实验思路真正开阔起来，也可以使学生在以后的处理问题中，再遇到和实验有关的此类习题时就会自主得与实验问题联想起来，从而迅速把握求解实验问题的方向。