小学数学优化学困生之教学方法

邓晓斌

【摘 要】《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在目前的小学数学教育过程中，存在着一些学困生，他们由于各方面的原因对数学学习产生了困难，影响了他们整个学习阶段的进程。

【关键词】小学数学；学困生；解题策略

随着新教育方案的出台，大家对小学生的全方位发展越来越重视，数学老师也不例外，他们越来越关注小学生在数学方面存在的问题。但是由于个体间的差异，有那么一部分学生对数学的学习感到恐惧，当他们看到数学题目时就感到厌烦、提不起兴趣，从而不能很好的学习到数学知识，这样的学生就被叫做数学学困生。本文就这些小学数学学困生进行分析，深一步的了解他们的解题策略，并对此进行反思提出解决方案。

一、小学数学学困生解题策略的认知

1.学生学习兴趣不浓厚，缺乏积极进取的态度

因为学生对数学的学习存在着困难，所以出现了学困生这种特殊群体，这种群体形成的主要原因就是缺乏对数学学习的兴趣。数学对学生的思维逻辑要求性非常高，如果没有兴趣在一旁协助，那么对数学的学习更是雪上加霜。老师在传授知识时只是教会了学生们最基础的知识，更深一层次的内容需要学生们去探索、挖掘，如果只是了解了其表面内容，久而久之，学生们在学习方面落后的越来越多，兴趣也慢慢的被消磨殆尽，更何况说是跟上老师的进程。长期下来，对学生的情绪发展也是不利的，会引起恐惧、厌烦等情绪。

2.外界多方面影响

现在社会上大多是独生子女或者由其爷爷奶奶带大的留守儿童，他们性格上本身就存在着一些缺陷，对学生们的学习也有着消极影响，这是我们不可回避的事实。并且现在社会上诱惑因素太多，如果学生们的自制力稍微差一点，就会步入歧途，产生厌学、弃学等现象，这种负面因素对孩子们的影响太大。再加上现在的考试属于应试考试，给孩子学习上也造成了许多压力，虽说提倡教育改革教育改革，可真正实施下来还是变了味，学生们还是在不断的做题不断的讲题，不断的考试中度过，学习枯燥无味，学生无法深刻的去体会数学学习的魅力，反而加剧了对数学反感度，从而造成了数学学习上的困难。

3.老师素养不达标

现在的教育模式不仅是对孩子们的要求高，对老师们的要求更为严格。要求他们不僅在教学水平上达到一定的高度，在素质方面也要有一定修养，不仅要帮助孩子们解决学习上困难，更要关注他们身心发展以及创新思维的培养。但是现在大多数数学老师并不具备这样的能力，他们并不了解学困生的情况，更不关注他们的动向，再加上对他们的态度很差，从而加剧了学困生对数学学习的反感，导致数学成绩下滑严重。

二、小学数学学困生的解题策略的反思及转变

1.进行分层优化教学

传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教，这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜。而我们的数学课堂是要每一个学生都能得到不同的发展，这就要求我们对学生实施分层进行优化教学。

学生在数学的学习上基本可以分成优等生、中等生和学困生。优等生是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成；中等学生是基础好、领会能力一般，接受能力尚可的学生组成；而学困生则是基础较差、对老师讲的知识不能领会、接受能力较低的学生。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后，我们就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。

1.让学生重新找到学习数学的兴趣，建立学好数学的信心

不是所有学生一开始就成为学困生的，而是在他们学习的过程中，遇到困难麻烦时不但没能得到很好的鼓励，反而面对的是周围同学的嘲笑或者老师家长的训斥呵责，渐渐地他们便失去了学好数学的信心以及对于数学的学習兴趣，对学习产生强烈的抵触情绪。

所以根据许多教学案例来看，如果想让学困生有所转变，那么我们必须对这一问题高度重视。我们在对学生的引导过程中，可以先尝试着和学生建立友好和谐的师生关系，从而淡化学生的抵触情绪，重新激发学生学习数学的兴趣和信心。其次，我们在教学的时候也应当摒弃千篇一律的教育模式，而采用因材施教的方式，注意到学生之间的差异，给学困生专门安排适合他们的学习任务和学习方式，从而让他们一点一点建立信心，找到学习数学的兴趣。例如，可以先安排学困生进行单一加减的算数运算，如7+8=？10+13=？等学生完全掌握后，再加入加减混合运算，如10+8-7=？，从而让学生由易到难逐步掌握知识，不会产生一下子难到学不懂的现象。

2.让学生变被动填鸭式接受知识为主动学习知识

对于学困生来说，由于其本身就已经缺失了对于学习的兴趣，因此我们传统上采用的死记硬背，题海战术，错了罚抄等方式不但不会产生效果，反而会让学生的厌学情绪更加恶化。所以，在对学困生的教学过程中，我们老师要试着转变教学方法，摸索出一条适合学困生的针对性的教学方法，在教训过程中更要注重教学的生动性和有趣性，以及授课时语言的幽默性，从而引起学生在感官上的兴趣，接着对于知识点的学习，注意不要过快，不要有跳跃性，而是要从最基础的知识点开始逐步进行教授讲解，让学生在学习的过程中感到流畅细致，真正的把讲到的每一个知识点都进行了内化吸收，其次要结合现实生活中的实际小例子让学生意识到数学的学习不是为了卷子上的分数，而是真正的为了我们生活中所用，数学是与我们的生活密切相关的，这样才能让学生认识到学习数学的真正目的，脱离了分数，才能产生真正的兴趣。

总之，数学学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，为转化学困生创造一个良好的教育环境。我们相信，在社会各界的共同努力下，学困生问题必将得到圆满的解决。

【参考文献】

[1]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略.《读与写（教育教学刊）》，2013年7期

[2]庄宗蒜.浅析农村小学数学后进生成因及转化.《考试周刊》