巧用多媒体构建高效识字课堂

黄丽

【摘 要】本文针对传统的识字教学过于琐碎、枯燥，学习手段简单，经常处于老师教，学生被动地学；抑制了孩子的个性发展，束缚了学生的创新思维的弊端，力求在识字教学中探索如何运用多媒体课件，遵循教学的直观性原则，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。利用多媒体课件艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，多媒体与传统教学媒体相比有着直观、兼容、快捷、方便等优势。教师在教汉字时借助多媒体辅助教学，会收到良好效果。

【关键词】识字教学；多媒体

在传统的识字教学中，教师往往采用挂图或卡片进行教学。通过卡片的反复使用，加深学生的记忆，达到识字的目的。小学生，特别是低年级的学生，他们对学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的、不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，学生没有兴趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。传统的写字教学，也无非是让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不好。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。

一、小学生的年龄特点

1.思维特点：低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们的思维活动在很大程度上与面前的具体事物或其生动的表象联系着。

2.记忆特点：一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好。随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年，就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆。机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学尽可能多的汉字，随著年龄的增加而逐渐减少，这样学生就不会感到记忆负担过重。

3.阅读能力特点：小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而以致于多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

二、多媒体的合理运用

从小学生的年龄特点来看，小学低年级是识字教学的最佳时期。然而传统的识字教学不但不能教给学生大量的汉字，而且抑制了学生对识字的兴趣。学生自己主动识字的能力得不到提高，还会影响阅读能力的提高。

如何解决这个问题呢？现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性，同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。在识字教学中，要想达到事半功倍的效果，当然少不了多媒体的参与。

1.利用多媒体，激发学生的识字兴趣。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。实践证明，促进儿童乐学的基本形式的特点是：有声、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。在上“象形字”时，教师就可以很好地运用多媒体。如在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。

2.利用多媒体，引发学生的读字高潮。新教材的识字量很大，新学的生字宝宝在课文里学生还能认出他们的面孔，可一旦换个语境或组一个新词学生在认读时就有困难了。这就需要老师在课堂上不断的创造机会让学生多读，配套的生字卡片上的词汇很丰富，但老师如果在课堂上一味的让学生读枯燥的词语，他们学习的欲望就会下降。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在课件中设计游戏，寓教于乐，使学生乐学、爱学，牢固地掌握词语。

摘星星游戏也深受同学们的喜欢，教师利用多媒体制作生动、趣味的画面，画面上有五彩的星星，根据学生的需求，点击星星，随即在星星里闪现出词语，学生只要读出，电脑里就出现表扬他的话：恭喜你，你摘到星星了。然后又是“啪啪啪”的掌声，拍的学生心花怒放，有学生读不出，屏幕上就会传出鼓励的话语：继续努力，别灰心。学生们做这种游戏时很开心。词语在不知不觉中都掌握了，学的轻松，学的扎实。

3.利用多媒体，规范学生的写字步骤。教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，让学生把字写得正确、美观。

4.利用多媒体，加强学生的用字练习。一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。

使用多媒体课件进行识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听说读写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系；有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力。

5.利用多媒体，加大学生的识字量。利用多媒体辅助教学可以缩短教学时间，增强训练密度，提高教学效率。人教版小学语文教材将识字量的密度放到了低年级进行编排，这就加大了识字教学的难度，课堂教学的时间是十分有限的，利用多媒体教育技术可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，方便教师进行有针对性的补充训练，进一步保证分层教学，因材施教的实施。

总之，伴随着新课改的实施与信息技术的迅速发展和多媒体辅助教学不断广泛应用与课堂教学，过去单一的语文教学模式正在不断的转变，枯燥的语文教学将日益变的生动有趣起来。相信在今后的课改实验实践中，多媒体辅助教学将发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]戴汝潜.识字教育—一个值得重视的研究课题[M].北京：人民教育出版社

[2]佘贤君，王莉，宋歌，张必隐.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[M].上海：上海教育科研出版社