低年级学生感情朗读能力培养的尝试

王建云

【摘 要】感情朗读是学生与课文直接对话的主要形式，也是学生积极参与阅读实践的个性化行为。语文课的一项重要任务就是培养小学生的朗读能力。知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟出来的。

【关键词】低年级；感情朗读

低年级是学生学习阅读的起步阶段，“课标”要求：学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此低年级年级阅读必须从最基本的东西抓起，阅读首先要让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵，这样才能为他们打好未来学习的的基础。笔者长期在农村小学低年级语文教学，在指导低年级小学生有感情朗读方面，坚持一些有效的尝试：

一、创设情境，提升热情

在练习朗读时，我们教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情地朗读。学生进入了情境，情感就会油然而生。讲读课文开始时，教师要运用生动形象的语言创设一种意境，努力再现当时的情境，把学生的思维带入再造的情境之中，使学生有身临其境之感，从而拨动学生感情的琴弦。

例如人教版一年级下册《美丽的小路》课文第一自然段内容：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

在导读第一自然段时，我可以引导学生视觉的转换。鸭先生小屋前的小路实在太美了，铺着花花绿绿的鹅卵石、旁开着五颜六色的鲜花，不禁让人想摸摸那些花花绿绿的鹅卵石，且仿佛闻到了那扑鼻而来的阵阵花香……这是一条很香、是一条美丽的小路，仿佛就在眼前，这一起是多么美好啊！我指导学生反复诵读，唤起他们的美好回忆，形成意境。美丽的小路真真切切地让学生亲自去走过，去享受了。学生走过小路，看到了五颜六色的花，闻到了花香，甚至就像真的踏在了小路上。这样的朗读是很真实的，这样的朗读是有热情的，这样的朗读才有真情流露。

二、联系生活，积淀语感

低年级教材中的课文有时以“词串”形式出现。一篇意境优美的词串，如果学生不能深刻理解词语的意思，就体会不出“词串”所要传达的文化意蕴，即使教师范读得再好，课件再优美，学生只能机械地模仿，形似而神异，没有“实感”怎么会读出“真情”呢？那如何朗读才有“真情实感”呢？以人教版一年级下册的“识字1”的词串朗读为例：

我在课堂中引导学生在初读的基础上充分地反复诵读，注意图文对照，在诵读中巩固生字，了解词义，认识春天里的景物。如朗读“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“百花齐放”、“冰雪融化”这组词语，我引导学生联系自己在春天的大自然中观察到的鲜花盛开、莺歌燕舞的画面。学生大脑中即刻呈现出一派生机勃勃的景象，并且说出了春天的丰富、生动和美丽，在读中产生“画面感”，体现“所见”板块内容。这样有利于培养学生的语感。读“泉水丁冬”“百鸟争鸣”这组词语时，我出示多媒体图画，体会山间那清澈的泉水、大自然中的百鸟朝凰的景象，泉水声、鸟叫声仿佛就在耳边，“听见”板块内容展现得淋漓尽致。然后，我采取形式多样的读书方式，让学生进行朗读训练，如：自由读、同桌互读、小组读、齐读、赛读等形式，激发学生诵读的兴趣，促使学生读得正确、流利，把识字、理解词语与认识事物很好得融为一体，学生积累了语言文字，沉淀了较好的预感。

三、喚醒体验，揣摩真情

有些课文人物的对话比较多，人物的个性鲜明，我就安排几个学生扮演角色，体会自己所扮演人物的特点、个性，然后进行表演式朗读。例如：人教版一年级下册《月亮的心愿》借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题，可通过反复诵读来理解课文内容。原文4—7自然段对话内容：

妈妈说：“珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”

“妈妈，我不想去了。”

“明天还是和大家一起去玩玩吧！”

“可是，医生说您的病还没好呢！”

学生在自由读中感悟到读妈妈说的话时，要抓住“早点儿睡”“不要太累了”“去玩玩吧”，体会妈妈对珍珍的疼爱、关心，以及自己对孩子的内疚之心。读珍珍的话时，我给“我不想去了”“您的病还没好呢”换成了红色的字体，让学生抓住这些词语，读出珍珍关心父母，心中有他人的生活情感，阅读体验教育才算到位。而后，我结合语气词、感叹号和图画，进一步指导学生有感情地朗读、分角色朗读课文。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。

四、发挥想象，读出实感

在训练学生朗读时，可以凭借形象生动的语言文字、媒体视频图片或教师的手势，让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。

如指导学生感情朗读人教版一年级上册《自己去吧》时，我让学生想象人物说话时代动作、表情、语气。在读小鸭和小鹰的话时，学生能体会出小鸭想要妈妈带它去游泳，小鹰想要妈妈带它到山那边看看，但是又怕妈妈不同意。因此，学生在朗读小鸭和小鹰说的话时，强调“带我”，并且要读出恳求、商量的语气，很切合文意。朗读鸭妈妈和鹰妈妈说的话时，我们抓住“小溪的水不深”、“山那边风景很美”等关键词语，感受到母亲的宽厚慈爱、亲切、和蔼可亲、语重心长，还强调“自己去”，读出激励的语气，学生的朗读可以说是绘声绘色。我们要用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在。

总之，调用学生已有的生活体验和生活阅历，唤醒他们的生活积累，使他们不由自主地进入角色的转换，置身于文本所勾勒的具体场景中，学生就能放飞想象的翅膀，透过文字的阅读来构想文本的意境，从而更加深切地感悟语言文字所表达的情感。

【参考文献】

[1]语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].华东师范大学出版社，2006.11

[3]周莲清.让低年级阅读教学中的朗读训练落到实处[J].小学语文教师，2011.3