遵循“幼儿为本”总原则创设课程游戏化环境

赵莉

【摘 要】幼儿园课程游戏化建设离不开良好的班级环境、公共环境和人文环境，需要幼儿园和一线幼儿教师遵循“幼儿为本”总原则，创设良好课程实施环境，真正让幼儿成为环境的主人。

【关键词】幼儿为本；课程游戏化；班级环境；公共环境；人文环境

当前，课程游戏化建设成为幼儿园保教改革领域一个热点。高质量、高水平推进课程游戏化建设，课程游戏化环境是重要保障。结合多年工作实践，笔者以为课程游戏化环境创设必须坚持“幼儿为本”总原则，充分尊重幼儿的需要，顺应幼儿的天性，落实幼儿的主体地位，积极创设灵活互动的班级环境、开放动态的公共环境和适宜贴心的人文环境，吸引和促进幼儿更自在、更主动地参与游戏，获得不同程度的发展。

一、创设灵活互动的班级环境

班级环境的创设不再是单一的用途，而是根据集体教育、区域活动、日常活动的需要利用环境，让环境发挥隐形作用。我们结合每个活动主题，让幼儿和家长共同参与班级主题环境的设置，让“幼儿成为环境创设的主人”。每个主题活动环境的创设，教师坚持不拘一格、机动灵活的理念，鼓励幼儿参与讨论，让幼儿决定环境创设的内容及所需的材料，发动幼儿一起收集有关资料或材料。在整个环境创设中，教师鼓励幼儿放开手脚、大胆尝试、自己去想、自己去做，使幼儿真正成为班级环境创设的小主人。比如通过废旧物品的再利用，师生合作制作数字瓶、动物沙包、弹珠迷宫、快乐转盘、灌篮高手等教玩具。各班活动区域的设置既能注重各区域之间的相对独立，又能让幼儿根据活动需要灵活调整，便于幼儿活动时在区域之间的交往及互动，并做到区域相对固定，但游戏内容尊重幼儿自主选择，更好地促进每一名幼儿在原有水平上得到更好的发展。区域投放活动材料的制作与收集时，鼓励幼儿大胆参与，如大的物品有教师负责提供，具体的游戏材料则交给幼儿负责收集、准备，充分发挥幼儿已有经验，发展幼儿获取信息和解决问题的能力。结合幼儿年龄特点、幼儿发展需要、保教主题及五大领域发展目标，创设丰富多样的班级活动区域如温馨小屋、巧手坊、宝贝秀场、快乐书吧、小小建筑师、智慧宫等，打造一个以幼儿为中心、让幼儿“做自己”的班级活动区域。

二、创设开放动态的公共环境

在公共环境的创设上，着重巩固提升和整改提升两个方面做文章，坚持开放包容，做到定期动态更新。在鞏固提升方面，保留或整合现有的环境资源，并在拓展资源、优化环境上作一些努力。例如在小班走廊设置“学习检验区”，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、小肌肉发展等问题需要操作的材料；在中班走廊可创设影剧院、自选商店、特色街等，打破班级界限开展活动，激发幼儿与同伴之间更多的交往；将大班走廊分隔成多个活动空间，如“科技工作室”、“民艺工作室”、“图书制作室”、“诗歌创编室”、“亲子书吧”等，全面促进幼儿五个领域的发展。在整改提升方面，认真分析、总结当前公共区域环境布置的现状和不足，制订了切实可行的整改计划。例如在公共活动室和廊道环境方面，灵活安排专用活动室日程，对不同班级循环开放、弹性使用，大大提高提高活动室使用率。在美术活动室方面，布置主题保教环境中的师生美术欣赏作品，发挥环境课程的隐性教育价值。设立“公共环境创意区域”，搭建家园合作教育的公共平台，以“开放的性、动态性”的理念创设公共廊道环境，拓宽幼儿学习、探索、交往的空间。在户外环境方面，增设小土坡、沙水池、攀岩墙、涂鸦墙等，让处于不同发展水平的幼儿按照自己的游戏水平有选择地参与游戏活动；在操场上、大树下等处悬挂各室小挂件，引发幼儿跳跃的欲望，发展其跳跃及上肢力量；在大树下面悬挂绳梯、多功能秋千等，让幼儿开展荡、吊、悬空、平衡等活动；投放可以拆装、拼搭、组合的木梯、平衡木、木条、木板、木桩等，以满足不同年龄层次幼儿多种运动、合作及探究的需要。

三、创设适宜贴心的人文环境

在幼儿园硬件设施、显性环境上寻找变化、丰富内容的基础上，幼儿园和教师还应该转变理念和行为，积极创设适宜幼儿成长、贴近幼儿心智需要的人文环境。教师对幼儿不再以关爱的名义包办代替、过度保护，而是给予幼儿支持、肯定的眼神，对其进行细心的观察、适时的帮助的支持者、赏识者。教师不再是唯一的策划者、组织者和实施者，而是幼儿参加活动和游戏的合作者、同行者，不再根据成人的经验限制幼儿的行为，而是让幼儿自主选择，自发结伴，协商合作，还幼儿真游戏，让幼儿真切体验，落实幼儿的主体地位。教师不再单纯地灌输知识经验，而是以引导者、观察者的身份，引导幼儿去尝试、去经历、去迁移，从而获得经验，丰富情感。另外，提倡老师与家长互相信任协作，提倡老师与幼儿平等对话交流，营造宽松愉悦的人文坏境。例如师幼共同创设“民艺坊”、“温馨小屋”、“家庭快乐时光”“农家用具店”、“小型种子站”、“绿色特产大卖场”、“秸秆工艺店”、“小小木偶戏院”等区域，让幼儿在快乐、自主、和谐的氛围中学会交往、懂得礼仪、乐于探究。此外，还可以借用现代信息技术手段，创设虚拟环境，打通线上线下空间通道，通过图片、声音、视频、课件、报表等多种途径，刺激幼儿的多种感官，促进幼儿健康、个性、多元化地发展。

【参考文献】

[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）