少数民族预科汉语俗语教学策略

王瑛

【摘 要】预科是大学一门基础的课程，同样也是大学之前的预备教育，因为大学是五湖四海的学生齐聚一堂的地方，所以对于语言是非常重要的教育环节，对于我国少数民族来说，汉语就是预科的必修课，如果预科内包括语文在内任何一科不及格，都是不被允许进入到内地的各所高校，所以文章提出针对少数民族特点进行预科汉语俗语教学的策略。

【关键词】少数民族；预科汉语俗语；教学策略

学好汉语是少数民族至关重要的一课，而预科汉语教学是少数民族能够步入国内各大高校的关键之一，汉语中的俗语教学是教学中的难点，因为俗语在我国拥有着久远的历史，其内容包含了俚语、谚语以及经常被使用的成语三大部分，通常都是由群众的口头创作，然后被广泛流传，所以文章根据少数民族的特点提出预科汉语俗语的教学策略。

一、从浅及深，进行侧重教学

俗语一般表现为字义相同和实义引申两种（如图一和图二所示），但是在难度上有所不同，所以针对不同的少数民族学生，需要从不同的角度进行教学，字义相同的俗语教学可以针对那些中级的少数民族学生进行教学，例如“比登天都难”意思就是指某一件事情做起来比登天都要难，形容事情的难易程度；再如“敢怒不敢言”指的就是一个人心中有非常大的愤怒，但是却不敢向人吐露等，这类的一些俗语就可以从字义上进行了解，非常适合刚接触俗语的少数民族，因为本身的难度不是很大。之后，随着教学的深入，可以引进实义引申的俗语教学，比方说“兵来将挡，水来土掩”其实就是比喻无论对方是用的审美手段，但是总会有相应的应对之法；再如“病急乱投医”表面意思是病情严重，心急的到处乱请医生，引申的含义是事情到了紧急时候，到处乱求人或想办法等，这一类的俗语就需要在少数民族学生进行到高级阶段的时候来讲，这样一来，从浅及深的进行教學，学生不仅能够吸收到俗语教学的意义，而且最后还会灵活运用。

二、通过情境设定进行引导

俗语是来源于生活中的，所以在进行教学的时候，教师可以设置情境进行教学，因为在教学过程中引进情境教学，可以让学生感觉到身临其境的感觉，然后感受俗语本身的特点，在心理上承认俗语的地位，积极的投入到俗语学习中。另外，本身我国的俗语就是来源于生活的，所以通过情境设定的方式进行引导教学，可以方便学生对俗语进行了解，比方说，在设定婚姻生活的情境时，教师可以引进婚姻相关的俗语进行教学，例如“少年夫妻老来伴”、“好姻缘棍棒打不散”、“床头打架，床尾合”、“只要情投意合，清水无糖也甜”等类似的俗语进行教学，另外还有一些相关的教学课文中的故事情节，也能引出相应的一些俗语教学，例如在《好人难当》一课文中（如图三所示），教师可以根据课文中的内容，本来好心帮别人办事，但是却办砸了，导致被很多人批评的例子进行教学，从而引出“吃力不讨好”这样的俗语，并引申出道德方面的问题。类似的情境设定，都可以使少数民族的学生能更快的了解俗语，利于学生对俗语的理解，从而引申更深的教学。

三、引进文化知识进行引导教学

俗语自古以来就存在于生活中，很多的俗语其实都是通过一些典故引来，比方说最熟知的“说曹操，曹操到”，其实就是三国演义中的第十四回中的“曹孟德移驾幸许都”中，，汉献帝宣曹操入朝护驾的时候，正好在刚到洛阳城外时碰到了来犯的大军，所以固有“说曹操，曹操到”的俗语流传，所以为了提高学生的学习兴趣，教师可以引进文化内容进行教学。再者，之所以引进文化知识进行讲解，因为很多的俗语单从字面意思以及实际意思进行了解，并不是很全面，甚至会产生很大的歧义，比方说“既生瑜，何生亮”的俗语，是三国演义中在周瑜逝世之时所说，在对这种俗语进行讲解之时，如果只是单独的讲解其中的瑜和亮指的是何人，学生只会非常的盲目，并无法真正的理解其中的含义，这时教师就需要引进典故进行讲解，了解该属于真正的含义，提高俗语教学的严谨性和全面性，提高教学的效率。

四、重视俗语中的偏误

很多俗语流传的时间越来越久，导致很多的俗语慢慢的已经变的有误差，很多时候一字之差就会改变整个俗语的意思，例如在现如今有一句俗语说的是“舍不得孩子套不住狼”，在这个俗语中其实有一个词是错误的，被长时间误传导致的，试想一下，如果真的是拿活生生的孩子去套狼，是不是有点太残忍了，所以其中的“孩子”其实就是“鞋子”误传，因此教师在教学的过程中需要对这些误传加以重视，这样才能提高教学质量。

结束语

总而言之，俗语是预科语文教学中的重点，教师需要对其加以重视，并且运用以上的方法，对少数民族的学生进行有效的教学，提高学生的教学质量。

【参考文献】

[1]薛文霞.维吾尔族学生汉语学习偏误分析及对策研究[D].伊犁师范学院，2016

[2]纳玉兰.少数民族汉语口语教学策略探析[J].当代教育实践与教学研究，2016.05：55-56

[3]陈睿.基于少数民族预科汉语教学的现代汉语话语标记研究[D].吉林大学，2015