浅谈小学生自主写作能力的培养

程薪宇

【摘 要】本文通过丰富积累，奠定写作基础、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯、强调自主，自改互改习作等三个方面谈了如何培养小学生自主写作的能力。

【关键词】小学生；自主写作；培养

鲁迅先生曾对孩子的想象能力深表惊叹，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想到飞上太空，想到潜入蚁穴。”然而现实中许多小学生一谈到习作就头疼，不知道写些什么才能得到老师的好评。现谈谈如何培养小学生自主写作的能力：

一、丰富积累，奠定写作基础

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可寫，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

1.从生活实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士。联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

2.从广泛阅读中汲取营养

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中小学语文教学论文集小学语文教学论文网，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

二、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”。“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。①教会学生做文摘卡片。②创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。③鼓励学生多读书勤动笔。④在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，培养学生形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯将会终身受用。

三、强调自主，自改互改习作

习作，重在一个“习”字，强调练习，不宜过高过急要求学生。传统一般习作指导的流程是：命题指导→选材指导→表达指导→学生练习→习作批改→习作讲评。审视其中，不难发现，这种流程中教师“灌”的“指导”的成分居多，而学生处在被动接受的位置，其主体性弱化。学生刚接触到题目，还没有来得及展开自己充分的思考，教者就“及时”地用太多的指导“框框”束缚学生，大讲写法，然后让学生扣题循法而作，限制过死，这样就会导致学生习作时会受到教者人为的干扰，终究会扼杀学生的习作兴趣，造就成批“千篇一律”的学生习作。

叶圣陶先生提出“作文教学要着重在培养学生改的能力”。叶老还指出：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在实践中，要还学生以自主权，以评改为中心环节设立新的习作流程为：学生初写→生生互评→师生共赏→自改或互改→誊写→再改……把习作玩的特性练的本源尽力张显出来，这样就把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改权完全交给学生。让学生在独立自主的状态中最大限度地张扬了个性，发挥了自主能动性。这样，教师在指导前可以借助学生的初稿，了解到最真实具体的学情，从而针对学生个体制定具体的点评指导方案，使学生乐于接受。

四、感受成功，增强创作信心

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善于表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。

在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后，鼓励学生积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展示学生作文的风采。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。几年来，学生编写的作文集，大家爱若珍宝，相互传阅。得到了有关人士的肯定和赞扬。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高涨，作文水平越来越高。

只要教师在实践中遵循学生习作的客观规律，千方百计调动学生的积极性，激发学生习作兴趣，让学生乐于表达，就能不断地提高学生习作能力。

【参考文献】

[1]陈仪茂.浅谈如何培养学生自主写作能力[J].速读旬刊，2015（11）

[2]张艳明.浅谈如何培养学生自主写作能力[J].课程教育研究，2014（15）：117-118

[3]权俊峰.浅谈如何培养小学生的自主写作能力[J].学周刊，2017（9）：104-105

[4]杜冬梅.浅谈培养学生自主写作能力的策略[J].教育科学：引文版，2016（8）：00040-00040