小学语文教学中习作要点的训练方法略谈

【摘 要】语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映在语文教学中，即：学生的写作能力培养。因此，作为小学语文教师，特别要重视小学生的写作训练。作文需要有一定的基本功，学生不但要懂得遣词造句，还要掌握标点符号，恰当精准运用，而且要懂得分段、布局、谋篇的语文综合能力的训练。本文根据小学语文习作教学心得，分析小学习作的训练方法，以供同仁分享。

【关键词】小学语文；习作要点；训练方法

很多同学怕写作文，我认为主要有两方面原因：一是苦于没有东西写，二是不知道怎样串成文章。那么，如何进行扎实有效地习作教学呢？，我认为主要应从以下几方面入手。

一、从重点句式处下手，挖掘读写结合点

句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。但看我们学生的句子，语句总是简单、干瘪，缺少形象生动地描述，缺乏精彩的词汇，缺失完整的结构搭配。在句子教学中，我们应加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。从课文中学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。

例如：在执教《雷雨》时，我觉得“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话中的“垂”字用得好，于是我就引导学生用换词式，体会“垂”字的巧妙之处。我是这样设计的：“垂”字可以换成其他的词语吗，比如说“掉、摔”，作者为什么不用其他的就用“垂”了？通过引导，学生明白了“垂”字能体现出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。因此。这个“垂”字用得十分准确。

我就让孩子们反复朗读，然后找出这句话的特点，然后仿照这句话写一写。由于孩子们的水平不一，我没有特定的要求，让孩子们发挥自己的想象来写，有的孩子这样写到“七月，火热的夏天。小草展现出了生命的活力，小河“哗哗”欢快奔腾的脚步声，青蛙不时欢畅的歌声。

在练习中，孩子们不仅掌握了拟人的手法，而且学会了找到事物的共同点，然后寻找与众不同的地方进行描写。

二、在关键段处下手，挖掘读写结合点

张志公先生曾說：“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”有此可见，抓住重点段落进行“下手”，理清段落结构，从而明确段落的写作方法。

例如《海底世界》第二自然段的教学。引导学生体会总分结构的段落结构的特点。先让学生读懂这段话一共有几句话，是围绕哪一句话写的，又是围绕哪一个词语来写的？领会总分构段的方法。再看后两句话都在写海底动物发出的声音，意思有什么不同？（初步了解从不同角度进行叙述的方法）接着改变第二句话的排列形式，边读边体会，哪里写得好？（体会比喻、排比等修辞手法的表达效果）

有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜……

最后请学生以“傍晚的云霞真是让人陶醉。”为开头，写一段话。这样由扶到放的方式，从三个环节逐层深入、从而突破难点，逐步引导学生学会总分结构，行之有效巩固方法。

段落是文章的基本构成单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段，缀段成篇，最终完成 全篇的中心思想的表达任务的。

三、掌握标点符号，恰当精确运用

标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。在实际的教学过程中，却经常出现不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点的现象，特别是对引号的用法上错误多，造成语句不通，读来费力。所以要使学生明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法。我经常采取以下两种方式，训练标点符号的运用。

1.在发现中总结。发现是学习的开始，也是学生体会成功的第一步。学生在比对中发现，人物所说的话语都应用上引号。但是，提示语位置的变化，后面的标点也相应改变。提示语在前用冒号，提示语在中用逗号，提示语在后用句号。发现使学生捕捉到了学习的乐趣，总结又促使对于标点的内容进行深化。

2.在练习中提升，行动——结果，才是知的最终形式。进行句子标点的练习，从而让学生在练习实践中得到巩固提升。

标点一定要恰当。标点好像一个的五官，不能因为它不是字就无足轻重。一篇作文是由一句句通顺的话语和一个个恰当的标点符号组成的。因此，我们应注重对标点的指导，在循序渐进地过程中提高学生的标点使用正确率。

四、在篇章结构处下手

俗话说，“不以规矩，无以成方圆”，文章还是要写得合格合调为好，杂乱无章、语无伦次总不行。对于小学生来说，写文章前对文章的层次结构及写作顺序进行构思，列作文提纲是件难事。不少学生初写的文章一段到底，全无层次、结构、顺序可言。最初的训练还是要从阅读开始，利用教材，对课文进行分析，讲解课文的层次结构、写作顺序、开头结尾、段落大意等等，让学生对文章的结构有所认识，并在习作练习时参照并列写提纲。

《草原》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》三篇课文里都有对景色的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一处景色，学习按一定的顺序写，学习按总——分的结构写，学习用比喻、拟人的手法写；《彩色的非洲》课文里有对植物的形状、颜色、的描写，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己喜欢的一种植物；《金色的鱼钩》《草船借箭》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。

总而言之，关于语文教学的目的，概要地讲，就是学生能读、会写。因此，老师要高度重视学生的阅读和习作能力的训练。老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习的引导者，为学生的学习导向、导法、导练、导学，在平时的教学中，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓实习作的要点进行训练，让小学生不断提高习作能力和语文素养。

【参考文献】

[1]陈树宝.小学语文教育科研.浙江教育出版社，2001

[2]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制，广西教育出版社，2005.1

【作者简介】

田华，大学本科学历，小学一级教师，从教21年，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。