初中英语教学中情景语境运用

马秋红

【摘 要】在英语课堂教学中创设一定的语言情境，使得学生宛若置身于一种真实的贴近学生生活的语言情境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地的使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步得到提高，本文对此做了一些分析。

【关键词】初中英语；情景语境

情境教学法在中学英语教学中的应用：我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。英语教学中的情境教学法是把情境教学理论作为教学基础，并借助创设情境来达到语言交际的目的。教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触英语、感受英语，培养学生养成用英语进行思维的习惯。

一、根据教材内容，在课堂上创造贴近生活的英语语言情景对话

新教材在这一点上有很好的体现。它通过一个个的功能项目向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语。课文内容从学校向家庭、社会逐步展开，并反映了外国的生活方式和思维方式，提供了具有实际意义的形式多样的交际语言材料，如情景对话、故事、歌曲、游戏等。教师在教学时要根据教材内容，根据学生已掌握的语言水平，设定具体的语言环境进行训练。

二、营造良好的课堂学习环境与氛围

目前初中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚导致学生之间缺乏合作交流。竞争的环境下，成功只有少数人，这种学习现象会产生严重后果，容易使学生产生自卑感，丧失对英语学习的信心与兴趣，这也是难以提高学生英语能力的重点，为此教师应该营造良好的合作课堂学习环境与氛围，激发学生英语学习兴趣，结合实际教学的需要，可采用鼓励性评价法、分层作业法小组讨论法等方式，以淡化竞争气氛、强化合作氛围，同时，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生的积极性、创造性。

三、充分利用情景演示

情景演示即利用视听设备、多媒体、图表、实物教具、简笔画等将一定的教学内容演示给学生.以增强形象自观的效果.激发学生的学习兴趣.让学生对所学的知识有一个初步的感性认识。使学生有求知的欲望。例如在英语的教学中.教师把每一单元的教学内容都做成Pow erpoinL课件.让学生对学习的内容有一个总体的.自观的认识。在初中英语教学中.在讲形容词的比较级时.教师可以先uy-名同学走上讲台说：“A is thin”。然后在教另一名同学.片+A”的旁边.用手示意一卜两个人的胖瘦.然后在黑板上书写“B is thinner khan A”。然后问："Who is Laller. A or B"？学生答“B is taller”o随后教师拿出两个盒子摆在讲桌的两边。用手指着说：“This box is big， }ha} box is biggerkhan this one”。用同样的方法可以比较两根尺子的长短。两个人年龄的大小（old， older. young， younger）等。通过多次这样的比较.学生对形容词的比较级这个概念有了一个感性的认识。另外在教水果的英语表达时（初一英语）.如果教师把不同种类的水果装在一个包内拿到教室.上课时一个一个的从书包里拿出来问答：“Whad' s this in English？ I}s an orange.whad colour isi}？” JI=把新单词板书在黑板上：+ ap户e， orange， banana， pear，peach， lemon， w a}ermelon e}c”。学生看到各种各样的/iJt果。非常兴奋.也非常感兴趣.会踊跃地回答教师的问题.当学生回答正确后.教师还可以把水果作为奖品发给学生。在教方位词：“in.on.behind.under”时。教师把一个苹果分别方在一个盒子的里边、上边、卜边、后边。充分展示出这此词的含义。因为心理学家证明第一次感知对知识的识记起着重要的作用。教师应该变换不同的形式进行情景展示。

四、联系老师生活实际创设情景语境

在教学过程中，教师是情景语境的设计者，教师的兴趣爱好、个人经历等就是学生爱打听和谈论的话题，学生对教师有一种探究的欲望，教师正好可以利用这一点，在课堂上拿自己说事，这样可以拉近师生间的距离。人们的交流是建立在由未知到已知的过程中的，彼此之间互相获取、传递信息。只有怀有对未知的渴望才会激发学生以极大地热情去与别人交换信息，达到交际的目的。例如，我在上My family一课以家庭为话题，重点是家庭成员介绍，我先让学生猜猜：Is my family a big family or a small family？ How many people are there in my family？然后我向学生呈现a photo of my big family，由于学生们几乎是独生子女，家庭几乎是三口之家的small family，所以学们兴趣盎然地向我发问，Is…your brother？ What does he do ？ Is the little girl your daughter？ How old is she ？whats her name？这时我发现学生们的兴趣点完全在了解老师的家庭关系上，在了解的过程中自然就学会了本课的新单词，aunt、uncle、grandfather、grandmother等，甚至还延伸到nephew、cousin等，当然也很容易就弄清楚了家庭成员的关系，还顺带了解了各成员的相关信息。那么此刻英语作为一门语言已经成为他们获取信息的工具了。

五、建立融洽的师生关系

在一般情况中，某学生如果喜欢某位教师，就会自然而然地对该门课程产生浓厚的兴趣。在英语课中营造融洽的氛围可提高教学效果，所以，我们要积极建立融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣，教师首先要以身作则，树立一种和蔼可亲、平和近人的性格，加强与学生的沟通与交流，帮助学生解决困难。

直观的情景虽然能引起学生的情感共鸣，但是通过生动的言语描述同样也能激发学生对英语的热情。在对课文讲解的过程中，讲到一些特殊的语句时，可以提高音量或者多次讲解来引起学生的注意，同时还可掌握合适的幽默成分，使学生容易接受，尤其是对学生不想听到的内容，就需要运用真情实感来打动学生，这样才能让学生尊重你，也才能打动学生。

综上所述，我们可以看出情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。恰当运用这一教学法，既能有效地解决目前学生厌学英语的问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际的能力的培养。现今，国家对“能用英语交流信息”的人才需要日益增加。情景教学法在英语中起著其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法，为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。

【参考文献】

[1]顿祖纯.语境与外语教学[J].松辽学刊，2000.4

[2]张德禄，李艳.语境理论与视听教学[J].外语电化教学，2004.8.