浅谈小学语文自主学习能力的培养

李素云

《語文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与学习的能力。”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”，而是通过教学这一活动，积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性培养自主学习的能力，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。如何培养学生的语文自主学习呢？我认为可以从以下几方面入手。

（一）创设良好氛围，激励自主学习

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，营造民主氛围，让学生愿学。教师要努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。

在学生自学后，教师要创设让学生交流的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。可让学生站起来就说话，避免举手、指名等繁琐的形式。学生说话时不再拘束，课堂上呈现出气氛热烈、思维活跃、情绪高昂的场面。学生们在探讨和争论中不时碰撞出创新思维的火花。教师可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，学生愉快地完成学习任务，自己的评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力得到了锻炼。

（二）转变观念，找准培养自主学习能力的着眼点

首先，要培养学生自我激发学习动机的能力。要主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

第二，要培养自我识别能力。如通过章节测验、终结性考试了解自己对知识、技能的掌握情况；要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

第三，要培养自我选择能力。要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。如要学会在网上寻找自己所需要的资料。

第四，要培养自我培养能力。主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。

第五，要培养协作学习能力。充分发挥学习小组的重要作用。小组成员可以共同交流、讨论，相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习的氛围。

（三）在生活中主动学习

开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，可以让学生做生活的有心人，有利于学生的发展。识字教学是初级语文教学重点。新教材识字量非常大，教师要相信学生的潜在能力，把识字的时间和空间扩大，在日常各种活动中进行识字，这样一来，识字融入学生的生活中去，成为他们生活的一部分，识字的难度就大大降低，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义、有趣味的识字过程，学生会兴趣大增，大大提高识字的效率。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂之外。比如在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的标识牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源。

（四）鼓励学生质疑，培养自主探究精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生大胆质疑。“放”的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。

总之，在教学过程中，充分调动学生学习的兴趣，加强学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，遵循学生的认知规律，重视获取知识的思维过程，才能使学生自主学习能力得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。

（黑龙江省农垦北安管理局格球山农场学校）