英国BTEC职教模式的影响及其发展趋势

顾月琴　涂三广

摘 要 英国BTEC是当前国际上具有一定影响力的职教模式，它的成功运行对英国社会产生了深远影响，不仅使英国普通大众有了接受高等教育的机会，而且为企业培养了大批高素质技术人才，并促进了英国职业教育的国际化发展。BTEC在发展过程中也存在一定的不足之处，如忽视了理论知识的完整性及学生品质和精神的培养。但在新的形势下，BTEC不断改革和完善，重视理论知识的学习和学生人文精神的培养，加强产学合作，开展各种活动奖励和推广，从而使BTEC呈现出新的发展趋势。

关键词 英国；BTEC职教模式；影响；发展趋势

中图分类号 G719.561 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0074-06

一、英国BTEC职教模式的内涵和发展概述

（一）BTEC的内涵

BTEC是一种基于职业的资格证书，旨在为学生提供继续深造或直接就业的技能。当在结合学校或学院的学术学习（或进一步作为高等教育的独立课程）时，BTEC会开发一系列实用的知识和技能，帮助学习者为他们所选择的职业做好准备和进步。课堂式教学结合项目工作和实际，开展与工作相关的活动有助于培养学生的行为技能，包括团队合作、创造性思维和表达能力。目前，越来越多的雇主和高等教育机构比以往任何时候都更愿意选择那些具有学术知识和实践技能的BTEC资格候选人[1]。

BTEC适用于希望同时接触理论知识和积累实践经验的学生，是英国接受度最广的系列职业学历。其中英国高等教育证书（HNC）和英国高等教育文凭（HND）适用于18岁以上学生，在全球范围内被大学和职业机构认可，学生完成后可选择直接就业或进入到大学第三年学习。目前，倍受全球学生和企业雇主欢迎的BTEC课程包括信息技术、工程、商业管理、艺术与设计、酒店业、旅游业等[2]。

（二）BTEC职教模式的发展概述

BTEC成立于1986年，是英国商业与技术教育委员会（Business and Technology Education Council）的简称，属于英国比较知名的职业资格授予机构[3]。同时，BTEC也可以作為该机构颁发的职业资格的简称，由TEC（技术教育委员会）和BEC（商业教育委员会）这两大职业评估机构合并形成。1967年，“全国工商业咨询委员会”成立，之后英国采取其建议，在工业界成立了“技术教育委员会”（TEC），同时在商业界成立了“商业教育委员会”（BEC），用于规划、管理和检查一些技术教育课程，而这些课程是全国统一的并主要为工商界技术员提供。

由于社会各界的呼吁与建议，英国政府于1983年开始考虑将TEC和BEC合并成一个国家证书颁发机构[4]。1986年，商业教育委员会（BEC）和技术教育委员会（TEC） 这两大职业评估机构正式合并为商业与技术教育委员会（BTEC）。新成立的BTEC，在课程、考试和评估方面侧重于职业和专业的教育培养[5]，其完美地结合了英国的学术传统和当今工作技能的开发与评估，致力于最大程度地开发学生潜力和优势，努力提高学生的职业技能。

随着世界教育形势的发展，职业教育和普通教育开始从冲突走向融合。为适应这种潮流变化，1996年，BTEC又与伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并，成立英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的机构——英国爱德思国家职业学历与学术考试机构，BTEC资格证书也改为由该委员会颁发。

目前，除英国本土与爱德思广泛合作外，世界各地的许多国家和教育机构也在运行着爱德思课程，并且大多数国家认可其所颁发的BTEC证书。随着国际教育形势的变化，爱德思于2003年7月1日联手国际知名的皮尔森公司（Pearson），组成伦敦资格（London Qualifications）集团， BETC依然是爱德思专有的资格证书品牌[6]。BTEC在英国的教育系统中占有重要地位，截至2017年，每年有超过100万的学员选择BTEC，其提供了一系列的专业资格，供那些刚进入工作岗位或在职业生涯中需要进修或计划进入大学深造的学员选择。而经过30年的成功运行，越来越多的雇主和高等教育机构也选择结合实际知识和就业技能的BTEC资格候选人[7]，为英国的企业培养了大批高素质技能型人才，促进了英国经济的发展。

二、英国BTEC职教模式的具体实施

（一）专业设置

BTEC职业教育模式的课程或专业是在国家资格和课程委员会的指导下，根据雇主及就业者的需求制定，并且随着现代经济社会发展及雇主要求，不断增设新的专业。目前，所涉及的领域类别主要包括艺术设计类、商科类、建筑类、工程类、健康保健类、计算机与信息技术、土地类、传媒类、旅游接待类、服务行业类、运动与休闲类、音乐实践与音乐技术类、运动与健身科学类、表演艺术类、公共服务与安全类等。其颁发的证书及文凭主要分为初级职业教育证书及文凭、中级职业教育证书及文凭、高级职业教育证书及文凭。学习期限一般为2年左右，其中，文凭课程是全日制学习，证书课程主要为在职人员设计，可以是半日制或业余学习。

（二）课程开发

BTEC的上述专业课程必须按照爱德思教育证书机构提供的课程设置基本框架，其特点是模块化，核心课和选修课相结合，通过不同的模块组合形成不同的专业方向。其中，核心课程提供必需的基本专业知识，选修课主要提供相关的专业知识。为使课程大纲既符合教育教学规律和学生发展的需要，同时又能符合市场发展需要和现场工作要求，BTEC课程大纲的编写集中了行业专家和课程专家的意见。组织全国性的雇主协会，由他们制定各行各业及各类工作岗位的职业资格标准，课程专家根据这些课程标准，将学生需要掌握的知识、技能组成若干课程标准，编写出课程大纲。并且必须2～3年就修订一次课程大纲，以使课程大纲能紧跟时代发展。BTEC课程大纲一般包括课程概述、专业能力成果、教学内容、评估每项专业能力成果的标准、学习指南等部分。除课程大纲外，BTEC还有三个重要的教学文件，分别是《学生手册》《教师手册》《内审手册》。

（三）课程设置

BTEC（HND）项目在全球的课程设置是统一的，主要按专业或专业方向的不同模块进行组合，包括核心课程和选修课程各8门。选修课程模块又由体现专业特点的选修课程和一般选修课程组成，其中，一般选修课程需要从指定的课程中选择。一般来说，各BTEC中心基本按照爱德思设计的课程模块来设置专业课程，但也可在报请英国BTEC总部批准的情况下，开设反映本地特色或市场需求的课程。每门课程（unit）都要求学习时数为60学时，各项目中心在运行管理时必须严格遵守每门课程的规范表述。

（四）教学实施

BTEC课程教学主要管理制度包括爱德思注册、学生服务、学籍管理、教学常规、内部审核、外部审核、人力资源开发管理、产业界联系等等。在实施教学之前，先由教师下发课程大纲和课业任务，以便学生了解本单元课程的目的和任务等。BTEC课程教学实施过程中，师生采用多种多样的教学活动，如课堂讨论、实践实习、社会调查、课业、小组活动、演讲等。尤其是课业（assignment），是BTEC教学的主要特色，要求每门课程每学期安排2～3个课业，如果科目繁多，也可将两门以上课程结合起来设计课业。BTEC教学质量监控机制由内审（internal verification）机制和外审（external verification）机制组成，BTEC每个项目的运行都要求建立相应的内审小组，设内审组组长一名，内审员若干名。内审主要为教师的BTEC课程教学提供指导，审查教学小组工作，审查教师的课业样本和抽查学生课业。外审员是英国BTEC总部直接派出的某一领域专家，外审员各司其职，负责各门专业，每学期定期外审一次，并必须全程跟踪这个专业的学生，直至其毕业。其主要内容包括检查学校质量评估与监控系统的运行与效果，检查学校制订的有关BTEC课程教学的各项规定能否贯彻执行等。

（五）教学评价

在BTEC教学中，学生学业成绩考核评价包括课业评价、平时表现评价和能力增长评价。三者相互结合，评价结果较为客观公正。BTEC模式中，对学生学业进行考核的方法多种多样，主要包括：课业考核法、课业+笔记+活动考核法、实验考核法等。此外，除了教师的考核，学生可进行自我评价，当师生评价不一致时，学生可利用充分的证据，对教师进行质疑并逐级投诉[8]。BTEC（HND）的每门课程（uint）要求学生完成3～5个学习成果（outcome），一般通过2～4个课业（assignment）的形式可以完成这些成果。教师通过具体而明确的评估标准对课业进行评估。课程评估分三个等级：优（Distinction，D）、良（Merit，M）、合格（Pass，P）。学生毕业时，成绩较好者可以直接升入大学继续深造，也可通过就业指导中心上岗工作。

三、英国BTEC职教模式对社会的影响

BTEC职教模式的成功运行，对英国社会产生了深远影响，不但使普通大众有了接受高等教育的机会，而且为企业培养了大批高素质技术人才，并促进了英国职业教育的国际化发展。

（一）实现了英国从精英教育向大众教育的转变

二战之后，世界各国都开始了高等教育大众化的进程。20世纪70年代初，美国加州大学的教育社会学家马丁·特罗提出按照不同阶段适龄人口毛入学率将高等教育划分为精英教育、大众化教育和普及化教育三个阶段，即入学率为15%以下，属于精英教育（Elite education），入学率在15%～50%为大众化教育（Mass education），入学率在50%以上为普及化高等教育（Universal education）。之后，世界各国普遍将这一理念作为衡量其高等教育发展阶段的重要指标，并通过不同的方式扩大本国高等教育的规模，以满足经济快速发展和人民文化水平日益提高的需求。

随着信息化时代的到来，社会对接受高等教育的人才需求日益紧迫。英国虽然有着悠久的教育传统，但其传统大学注重学术研究，学费昂贵，以上流社会子弟为主要生源，将广大普通百姓拒于大学门外，进入高等学府成为少数贵族的特权。英国BTEC职教模式产生与运行后，由于其具有时间短、学习费用少的优势，因此，相当一部分英国家庭经济条件不是很好的学生选择了BTEC课程[9]，从而也有机会接受高等教育。BTEC打破了英国精英教育垄断高等教育的局面，成为英国高等教育大众化的主力军，使接受高等教育人数激增，实现了高等教育从精英向大众的转变。据2016年UCAS进展报告显示，2015年，在英国上大学的学生中，有1/4的学生使用了BTEC。在BTEC的5个学生中，有4个获得了第一或第二等学位（与BTEC学位获取途径相关的结果，伦敦经济2013年）[10]。Neale Raine指出，“二戰后人们对高等教育的重视，大多数人指的是大学或其他的学位课程。对外行而言，没有明显看到职业教育的稳步发展……在我看来，接受BTEC课程的青年男女比那些本科课程更适合于他们在后来的工作中取得成功。”[11]

（二）培养了大批高素质技术型人才

第二次世界大战改变了世界的格局，也加速各国经济发展的差距。英国虽然是战胜国之一，但战争给英国带来了重大损失，经济濒于破产的边缘。英国著名比较教育家埃德蒙·金曾这样论述：“两次世界大战的惊人消耗以及后来所负的债务使得英国一贫如洗。为了偿付战债，海外巨额投资也落入别国的腰包。从前附属国的解放，海外竞争性的现代工业的崛起，以及技术革新和军事实力中心的转移，使得英国有一阵子看上去像一个解甲归来而囊空如洗的武士一样。”[12]为恢复经济，振兴科技，重组战后社会民主生活，教育成了重要的突破口，而发展和加强职业技术教育也是其中的重要举措。

英国BTEC职业教育课程涉及9个大类中的上千门专业，囊括了社会生活的各个方面，如商业、设计、护理……课程开发主要以职业岗位为依据，强调通用能力的培养；教学过程中关注学生个性发展，因材施教，同时又主张团队成员之间协作学习，共享信息，鼓励学生大胆表达自己的创新点。BTEC先进的教育理念和开放的教学方式，为英国各行各业培养了大批高素质技术型人才，学生毕业后直接上岗工作，具备较强的创新能力和沟通能力，深受企业欢迎，“他们认为学生从BTEC课程中获益很多，包括具备一定的可迁移能力，包括积极主动、团队协作和分析信息的能力”[13]，从而成为企业的中流砥柱，促进了英国社会经济的繁荣发展。据2015年皮尔森有关技能的调查显示，37%的企业更倾向于招募那些兼具学术和职业资格或等同于此类价值的新员工[14]。

（三）促进了英国职业教育的国际化发展

英国的高等教育起源较早并在国际上享有盛誉，其严谨的教学风格和上乘的教学质量闻名世界。随着全球化浪潮的推进，经历几百年的发展变革，除了传承精英教育外，英国的高等教育也在不断吸收各国职业教育的精髓，以努力适应国际教育形势的发展，BTEC就是其比较成功的改革举措。早在1999年4月26日，联合国科教文总干事马约尔先生在第二届国际职业技术教育大会上就曾说过，“可以不夸张地说，在未来，对一个国家来说，其社会和经济发展的骨干将是专业技术人员。这应引起政府的关注，重视教育并给予职业技术教育相当的投资。这对于各国适应全球化尤其重要！”

进入21世纪后，世界教育形势发展快速，各国学生海外学习的需求强烈，面对如此巨大的留学生市场，促进高等教育国际化就成为英国工作的重点。英国BTEC职教模式经过多年的发展和完善，得到职教界的普遍认可，为英国带来了强大的经济效益。当前，不仅在英国本土有400多所学院和大学开设BTEC课程，并且在全球包括澳大利亚、法国、德国、加拿大、中国、美国等100多个国家的57000所教育机构运行着BTEC课程。英国的资格证书举世闻名，其种类齐全，包括入门到高级国家文凭，各个行业领域和专业都有相应的资格证书，在全球70多个国家得到认可，其中2013、2014年有258万名学生注册BTEC等职业资格[15]。BTEC职教模式不仅促进了英国职业教育的发展，并且随着不断规范和完善，BTEC已经走向国际市场，引起世人广泛关注，被许多国家引进和借鉴，与德国双元制、北美CBE和澳大利亚TAFE并称为四大职教模式，为世界职业教育的发展做出了一定贡献。

四、英国BTEC职教模式的不足与挑战

英国具有悠久的文化传统，BTEC的教育理念正是基于英国的文化价值观念，他们认为教育的价值在于使学生通过思考已有的知识，发展理解力、判断力和独创精神。在BTEC的教学实施过程中，都渗透了以能力为核心的教育理念，“这与传统的以信息为主导的说教式或教师主导教学形成鲜明的对比”[16]。但BTEC也存在不足之处，面对形势的发展变化，BTEC也面临着新的挑战。

（一）忽视了理论知识的完整性

BTEC采用模块化的课程结构，各专业的课程称为学习单元，若干学习单元组成不同的模块，不同的模块间可以自由组合。通过一个或若干个模块组成某种岗位的工作规范。虽然BTEC的学习单元综合了与此专题相关的知识，学生在完成本单元课程后，能够运用这些综合知识去解决一些实际问题就算达到了教学目标。但是，目前随着社会发展和产业结构的不断调整，职业岗位的交叉和分化成为常态，这就需要学生不仅具备精湛的专业技能，更需要宽广的理论知识，从而解决实际工作中不断出现的新问题。BTEC教学模式中，各模块的理论知识虽然具有一定的相关性，但缺乏知识的整体性和深度性，如果离开了对知识的理解和掌握，所谓的能力也只能是局限于某种岗位方面的熟练操作技能，这成为BTEC今后发展面临的一个重要挑战。

（二）忽视了学生品质和精神的培养

BTEC课程实施的指导思想是“以学生为中心”，并将此作为自己的教育哲学渗透到整个教学过程中。“以学生为中心”主要体现在课程大纲、教学过程、教学内容和教学方法等方面。要求教师根据教学大纲设计教学活动，鼓励学生积极主动学习，采取多种教学方法，使学生真正成为学习的主体。这种教学理念某种程度上激发了学生学习的积极性和创造性，但BTEC以能力为本位的职业教育较多注重对学生岗位能力的锻炼，其考核也是以学生是否能解决问题或完成作品为主，忽视了学生道德品质和内在精神的熏陶和培养，容易导致学生为工作而工作，从而沦为岗位的奴役，这是BTEC发展必须重视的问题之一。

五、英国BTEC职教模式的发展趋势

面对世界形势和经济的发展，各国的职业教育也在不断地调整人才培养模式以适应社会需求，英国BTEC也将注重以下方面的改革和完善。

（一）重视理论知识的学习

BTEC是职业教育模式，其主要目的是培养学生胜任工作岗位的能力，在教学实施过程中，注重学生操作技能的培养和锻炼，注重学生解决实际问题的能力，理论知识实行“必须、够用”的原则，并通过学习各模块间的基础知识掌握理论知识，这虽然减轻了学生的学习负担，但往往会割裂知识的完整性，“并且BTEC课程会导致过于狭窄专注于某一特定领域”[17]。随着各学科领域的不断融合发展，岗位需要的理论知识将会更深广，并涉及其他职业领域。因此，为适应形势发展，便于学生今后更换岗位并处理复杂问题的需求，皮尔森公司汇集了教育领域的领军人物，提供课程、評估、培训和技术方面的融合，注重各相关学科理论知识的学习，使学习更具吸引力和更有效[18]。

（二）注重学生人文精神的培养

21世纪的社会将充满创新和发展机遇，也必将使人类的智力活动达到空前高度。在这样的时代条件下，人类社会的发展将取决于个体的素质。一般而言，个体素质包括科学素质和人文素质两个方面，其中人文素质是学生全面发展的重要组成部分。爱因斯坦曾说过“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。因此，在注重学生专业技能培养的同时，加强学生人文素质的教育，使其适应今后社会发展对人才的需求，这是今后完善BTEC职教模式的关键。就如Alison Wolfe教授评论职业教育问题时所提出的，应该给中学或学院的学生提供广泛而平衡的课程，基于此，爱德思在开发新的BTEC资格证书时，将包含五个关键的原则以强化这种资格[19]。

（三）加强产学合作的融合

教育和经济的关系一直是世界各国面临的问题之一。一方面，教育培训具有自身的稳定性和独立性；另一方面，教育培训必须根据经济、技术和劳动力市场的需求而不断调整。20世纪60年代以来，各国加大了教育培训的费用，但其收效甚微，主要体现在教育培训与经济发展存在一定的脱节。英国政府为避免教育培训脱离经济和生产的弊端，使教育培训与生产活动紧密相关，BTEC广泛听取企业的意见，根据雇主的要求不断增设新的专业，加强与行业协会的联系，开发包括内部通用和外部评估严格标准下的高质量资格证书及一系列可供广泛选择的能提供发展英语和数学技能[20]，在全国推行国家职业资格证书制度，并取得行业协会的认可，如英国皇家建筑师协会、英国计算机协会、运动与管理协会等。这有助于BTEC职教模式在产学合作方面的融合发展。

（四）开展各种活动推广鼓励

为了更好地促进对职业学习的重视，为学生、老师、学校和大学设立BTEC年度优秀奖，让他们在以技能为基础的学习中获得奖励。今年的BTEC优秀学习者将于2017年7月6日在伦敦举办的BTEC官方颁奖典礼上揭晓，并且在网上征集各种成功案例进行分享，以推广BTEC的教育理念。BTEC年度优秀奖涉及到各个专业，如2014年度优秀BTEC学生Connor Thomas，已经成为非常有才华和灵感的3D艺术家，而Hayley Simpson则是优秀BTEC体育学生。此外，还有一年一度的最佳BTEC国际学生评选活动，2015年又举办首届爱德思BTEC校友创业大赛活动。对于这些活动和奖项，CIB教育和就业政策主管Rob Wall曾讲到：“BTEC之星奖项传递着非常重要的信息，通过它，学生和家长可以了解到BTEC职业资格证书的独特价值——它将帮助学生收获职场成功！”[21]同时，为学生们创建全新的网站，从事实、UCAS和FAQS，到令人信服的统计数据等，让学生及其家长真正了解BTEC的意义[22]，从而打破了地域和国界的限制，使BTEC可以更深入广泛地为世人所了解学习。

参 考 文 献

[1]About BTEC [EB/OL].[2017-04-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/about-btec.html.

[2]BTEC职业类证书课程简介[EB/OL][2017-04-01] .http：//www.pearson.com.cn/PQI/BTEC/index.html#theBg.

[3]Norman Lucking. What is BTEC[J].Design，1991：61.

[4]Neale Raine. BTEC is Launched[J].Education + Training，1984（26）：74.

[5]黄日强、邓志军.英国BTEC职业教育在我国的引进[J].外国教育研究，2004（5）：52-55.

[6][9]教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组.中国消化BTEC——关于BTEC项目实施情况的调研报告[J].职业技术教育，2004（36）：14-31.

[7]About BTEC [EB/OL].[2017-07-01]. http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/about-btec.html.

[8]邓泽民、张扬群.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2011：196-198.

[10][14]BTEC Success [EB/OL]. [2017-03-01] .http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/progress-with-btec.html.

[11]Neale Raine. BTEC is launched[J].Education + Training，1984（26）：74.

[12][英]埃德蒙·金著.王承緒译.别国的学校和我们的学校—今日比较教育[M].北京：人民教育出版社，2001：199.

[13]Kevin Abbott. Is It Time to Turn to BTEC？ A Review of the Changes to BTEC for 2010[J].Teaching Business and Economics，2010（14）：17.

[15]About Pearson[EB/OL]. [2017-04-01]. http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/about-pearson.html.

[16]Denise V. Dear. Do Student-centred Learning Activities Improve Learning Outcomes on a BTEC Applied Science Course in FE？[J].Journal of Further and Higher Education，2017（14）：718-719.

[17]Kevin Abbott. Is it Time to Turn to BTEC？ A Review of the Changes to BTEC for 2010[J].Teaching Business and Economics，2010（14）：17.

[18]About Pearson[EB/OL]. [2017-03-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/about-pearson.html.

[19][20]Fairhurst， Daren. Next Generation BTEC[J].Teaching Business & Economic，2014（18）：25.

[21]BTEC AWARDS 2016 [EB/OL]. [2017-04-01].http：//www.pearson.com.cn/contents/6364/193948.html.

[22]Deliver BTEC [EB/OL]. [2017-03-01].http：//qualifications.pearson.com/en/about-us/qualification-brands/btec/delivering-btec.html.

Abstract The BTEC is one of influencing models of vocational education in the world， and its successful operation has profound impacts on British society， not only the British common people have the opportunity to accept higher education， but also trained a large number of high-quality technical talents for the enterprises， and promote the international development of British vocational education. BTEC also has some shortcomings in the development process， such as neglecting the integrity of theoretic knowledge and the cultivation of students' quality and spirit. But in the new situation， BTEC continue to reform and improve， pay attention to the learning of theoretic knowledge and students' humanistic spirit， strengthen the integration of production and education cooperation， carry out various activities to reward and promotion， so that the BTEC presents new development trends.

Key words British； BTEC vocational education model； influence； developing trend

Author Gu Yueqin， research associate of Suzhou Chien-shiung Institute of Technology（Taicang 215411）； Tu Sanguang， research assistant of Central Institute of Vocational and Technical Education of the Ministry of Education