润物细无声

黄灿莲

【摘 要】朗读指导在语文教学，尤其是阅读教学中占据着非常重要的地位，且对于学生语文能力的提升有着非常重要的影响，本文紧密结合新课标对于阅读教学，尤其是朗读指导方面提出的新要求对目前语文教学中朗读环节的现状进行了较为全面的分析总结，关如何进一步紧跟新课标要求实施有效地朗读指导的建议措施。探讨研究了有关如何进一步紧跟新课标要求实施有效地朗读指导的建议措施。

【关键词】新课标；朗读；指导

朗读是一种有文字凭借的口语表达形式。朗读训练是低年级语文基本功训练的一项重要内容，它不仅促进学生边读边想、理解课文内容，发展学生的语言思维，而且有利于培养听说能力。在课堂上，我们经常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却很不理想；也经常可以看到这样一种动人的情景：教师绘声绘色地范读之后，学生会纷纷举起小手要求读，读的很有味儿。可见，好的范读能以声传情，以声启智。所以，对于模仿能力较强的低年级孩子来说，引导他们揣摩、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力是非常必要的。那么，在语文教学中怎样指导学生的朗读，感悟语言文字之妙呢？我经过多年的教学经验总结，必须多手段多层次进行朗读训练。

一、创设情境，激发朗读兴趣

良好的开端是成功的一半，要指导学生有感情地朗读、会读、能读，激发朗读兴趣是关键。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了朗读的兴趣就有了朗读的动力。作为教师，要以真诚的心，饱满的热情去感染学生，古人云“亲其师，才能信其道。”在指导朗读时，教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，抓住学生具有好奇心和不服输的心理，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望。如在教学《春雨的色彩》这篇课文时，我利用媒体向学生展示“绿油油的草地”、“黄澄澄的油菜花”、“粉红的桃花”、“碧绿的柳枝”等画面，并配以柔和的音乐，把学生带进绚丽多彩的春景中，自然而然地引发学生对美的初步感受，激发学生学习的兴趣，也为学生有感情地朗读创造了前提条件。

二、巧用示范，引导孩子有感情地朗读

朗读指的是用正确的普通话，适当的语调和响亮清楚的声音读。朗读技能是反映教师通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引发他们产生共鸣，激起他们对美与丑、是与非的正确判断。朗读是作为一名教师要掌握的最基本的教学技能。教学中，学生通过自身朗读不能读出文章特有的韵味，不能正确处理文章的缓重轻急时，教师可以通过自己声情并茂的朗读告诉学生如何去读。低年级的孩子有较强的模仿能力。学生模仿老师朗读并不是机械地照搬照套，要允许他们读出自己的感受、体会。教师在示范朗读过程中，主要使学生逐渐掌握朗读技巧，学会停连、重音、语调、节奏等的处理，为他们日后自我品读课文打下基础。

三、引导学生联系生活经验进行朗读

教过语文的老师可能都有这个感受：现在的孩子怎么不会读书了？要么不张嘴，在心里读，有的出声读的，不在两米之内绝对听不到声音。有些学生读了一个早读课了，一篇课文还是读得结结巴巴。想想我们上小学时，哪篇课文不是背得滚瓜烂熟？怎样帮助学生解决这一难题呢？我想，除了调动学生朗读的积极性之外，教师的示范作用也是很重要的。我们都知道，小学低年级的孩子喜欢模仿，向师性较强，教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生。要求学生做到的，教师应该首先做到。于是，我与学生约好，每学完一篇课文都要和老师比赛背诵，看谁背得正确，背得熟练。然而，他们毕竟是七、八岁的孩子，自我约束能力较差。一天早晨，我走进教室，发现学生干什么的都有，有的在教室里追逐打闹，有的打扫卫生，还有的谈论昨天看的电视节目。我不动声色地端起课本，高声朗读起来，学生一愣，渐渐地，喧闹声停止了，教室里响起一片琅琅的读书声。低年级的课文比较浅显易懂，有一些內容非常贴近学生的生活实际，易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如《自己去吧》第一句写小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”这句话应该用什么样的语气读呢？我认为应该读出小鸭依赖、请求、甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我们只要求学生读出依赖、请求、撒娇的语气，学生可能会一头雾水，听不明白、读不到位，如果联系学生的生活实际去指导，学生就会很容易读出这句话的语气。在朗读之前，我问学生，你如果和妈妈一起去逛商场，看到一件自己特别喜欢的玩具，你会用怎样的语气跟妈妈说？学生纷纷举手回答。我顺势引导：小鸭想去游泳的心情和你们是一样的，应该怎么读。这时孩子们就水道渠成的读出了这句话的语气。

四、引导学生用体态语言辅助朗读

体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读的条件，体态语言起着不可忽视的作用。如在教《古诗二首》中《春晓》“处处闻啼鸟”一句，我微探身子，把手放到耳边做听的动作，学生接收到这一体态信息就知道了“闻”是“听”的意思，并知道怎样理解这句话了。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时让学生恰当合理地配上一些动作，能更好的辅助理解课文、读出感情。如《笋芽儿》一文中笋芽儿从地下钻出地面的情景，我让学生试着用动作来表现。学生们都随着课文内容伸懒腰，打哈欠，揉眼睛等，边做动作，还有背诵练习，在动作的辅助下，学生自然而然地读出轻重缓急又解决了背诵的难点，真可谓收到了事半功倍的效果。

五、朗读训练形式多样

低年级的孩子都爱表现自己，那么作为低年级的语文老师就应该把握好这一点，给学生创造更多表现自己的机会，从而提高他们的朗读水平。在平常的课堂教学中，我总会想方设法地给学生创造一些这样的机会，开展形式多样的朗读展示，如：全班开火车轮读课文、分角色朗读、师生合作读、带上动作表演读、朗读擂台赛、自由组合诵读、分组读、同桌合作读、男女生赛读、配乐读等。通过各种展示，学生在活动中锻炼了自己，也提高了自己的朗读水平。

六、以读促写，为文铺路

朗读能有益于身心健康，长期的朗读训练，对于提高学生的说话、写话、思维均有很大的帮助。在朗读中，学生通过对规范的语言表达会得到潜移默化的认识，从而使他们学会有条理地表达思想，加上对课文的声调、语气以及词汇表达的丰富性、准确性会影响学生，无形中融进了自己说话时而表达出的表情，从而形成和发展表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。我们在教学中就要让学生敢读、会读、能读，进而学会能写，能正确表述自我的心里话。因而，朗读和说话能力、写作水平是密不可分的，坚持以读促写，学生积累的词汇、语法越多，今后他们的写作水平就会越高。

综上所述，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求也不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导和训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到较好的促进作用。正如叶圣陶先生说：“多读优秀作品，多练习语感，必将能驾驽文字。”因此，在语文课堂教学中，能不重视和加强朗读训练吗？

【参考文献】

[1]杨聪霞.探寻朗读指导之道，学生之友，2010（5）

[2]周国强.积极探索朗读方法，培养学生朗读能力，2011（12）