运用混合式教学增强大学生思政课获得感

彭 瑾

（湖南铁路科技职业技术学院 思想政治课部，湖南 株洲412006）

2017年5月，教育部党组审议通过《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，目的是要打一场攻坚战，致力于提高高校思政课质量和水平，切实增强大学生对思政课的认同感、满足感和获得感。大学生的获得感，成为了思政课教学效果评价的重要指标。高校思政课教材内容丰富，知识点众多，但是教学课时少，教师无法在有限的课堂时间内，讲全讲透所有的知识点，采取专题式教学，能够针对性地选取知识点，重点突破，但又无法兼顾全面，学生无法全面有效地学到课程知识。高校思政课一般是合班上课，教室大，人数多，加上传统一言堂的课堂教学方式，导致学生参与度极低，影响学生学习的积极性、主动性，学生的获得感缺失，直接影响思政课的教学效果。

混合式教学的概念，最早由国外的培训机构提出，指网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进网络教学的不足。国内首次正式倡导混合式教学概念的，是北京师范大学何克抗教授，他提出：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]混合式教学能有效地化解思政课教学中的难题，增强大学生对思政课的获得感，大大提高思政课教学效果，值得思政课老师探索实践。

一、运用混合式教学增强大学生思政课获得感的必要性

获得感是大学生在积极参与、努力奋斗中获得的，是真正内心认同，实实在在有收获的感受，不会从天而降，也不是别人赐予的。

（一）混合式教学有利于提高大学生思政课学习的参与度

研究表明，大学生的获得感与其课堂主动参与状况成正比。传统课堂教学中，教师一般采用多媒体辅助教学，受设备制约，教师往往被限制在电脑操控台前，既拉大了师生之间的物理空间，也不可避免地扩大了师生心理距离，学生感觉被忽视从而缺乏参与积极性；绝大多数高校的思政课都是合班上课，学生多达120-200人，在大的阶梯教室上课，教师的课堂控制难度增大，难以保证课堂纪律。往往学生回答问题，只有他身边的同学能够听清楚，无法达到交流互动的目的；在有限的课堂时间内，只有少部分同学有机会发言交流，必然造成大部分学生逐渐丧失思考的积极性和探索性。因此，教师即使运用案例教学、启发式教学、问题导向式教学等教学方式，设计了相应的互动环节，但是，教师常常感到力不从心，学生启而不发，课堂参与度低，教师只好自问自答。教师不能及时有效地了解学生的思想实际，只能自说自话，一言堂，满堂灌。这种缺乏变化的单调的教学形式，师生双方很容易疲劳，严重影响学生参与课堂的积极性、主动性，学生不愿想、不愿说，不愿听，教学内容很难“入耳入心入脑”，影响教学质量的提高。而以因特网为媒介的计算机网络中，网络教学平台中设置的在线讨论、问卷调查、在线问题答疑等，有着传统课堂讨论无法比拟的优点，增强了大学生参与的积极性、主动性，有效性，成就感，增强了获得感。

（二）混合式教学有利于实现思政课独特的教学目的

思政课是通过对大学生传授知识、进行思想教化，让政治理论、理想信念、道德法治等观念内化于心，外化于行，思政课教学不仅是科学理论知识的传授过程，更是树立科学理念和养成健全人格的过程。这种独特的教学目的，不可能通过教师在课堂上单方面的高谈阔论来完成，师生之间、生生之间通过讨论、辩论进行观点的碰撞交流非常必要。师生之间的交流既能增强师生间的感情，又能激发学生学习的兴趣与爱好。学生与学生之间通过沟通与交流，满足学生交往的需要。团队队员在交流中的相互帮助，有利于培养学生的团队协作精神。在师生、生生或是学生与教学内容的交互上，传统课堂的线下教学和网络线上教学各有自己的优点和不足。在传统课堂教学中，师生以课堂讨论的形式交流，在面对面的沟通交流中，师生的眼神、语气、表情、手势、姿势等身体语言的运用，容易实现师生情感的融入、情感的反馈，情感的共鸣。这是线上学习无法比拟的。在教育信息化的今天，创新教学模式，运用多样的教学手段才能满足现代学生的需求。混合式教学模式实现了传统的线下教学和网络线上教学的互补，在情感认同、情感共鸣、交互的时空、方式方法、信息的反馈等方面，既发挥了传统教学的优点，又应用了先进发达的网络技术，管理知识、共享资源、师生互动，促进学生深度学习。对于教师来说，整个教学过程变得更加快捷、便利；对于大学生来说，丰富多样的学习资源，自由、开放的学习时间和空间，网络平台及时、便利的沟通和交流，能够极大地满足多样化的学习需求。大学生在整个学习过程变得很主动，也充满了兴趣，获得感增强。

（三）混合式教学适合新生代大学生的特点

教学方式方法符合大学生的年龄特点、成长规律、学习特征才是有效的。今年是“95后”入学高峰的最后一年，“00后”大学生，逐步登上了大学舞台。“95后”大学生掌握信息量大、思想活跃、自我意识强、勇于探索创新、开放包容程度高、敢于试错。 “00后”学生是网络的原住民，网络化学习、形象化阅读、碎片化浏览伴随着他们的成长，他们的个性化特征更为明显，独立意识、自我意识更强，思维更活跃，思想更灵敏，更敢于积极主动地展示自我，更敢于挑战权威，勇于创新。智能移动学习终端的普及应用，让学生不仅可以利用碎片化时间随时随地进行自主学习，而且可以根据自己的知识掌握情况及个性化需求，选择学习的内容。体现个性化、协作化、探究式学习方式的线上网络学习，十分适合“00后”学生的特点，满足他们的个性化需要。然而，思政课内容的理论性、抽象性较强，学生独自学习、掌握、运用的难度较大。“00后”大学生的辨识、辨别能力不足，人生观和价值观尚未成熟，对社会上发生的事不能准确认识和判断，因此，需要教师在线下传统课堂给予他们更多的引导和帮助。

二、混合式教学的教学过程设计与实施是增强大学生获得感的关键

教学过程的设计与实施是课程教学的重要环节，是混合式教学的关键，直接影响到学生获得感的高低。

（一）师生角色和观念转换，是增强大学生获得感的前提

在混合教学模式中，学生的“学”是教学的中心，教师是线上线下教学活动的引导者、设计者、组织者、参与者、协调者，是所有教学活动的研究者、反思者，是线上线下教学环境的创设者，是学生学习数据的收集者、分析者，是学习成果的诊断者与评价者。线上和线下的教学准备、教学设计、教学实施都是围绕学生如何更积极主动地参与，如何提高教学的针对性、实效性展开的。学生利用移动智能学习终端，结成探究共同体,按照自己的时间、学习特点和个性需要等情况，有选择地学习平台提供的教学内容, 在不断质疑、反思、实践中建构新知识，增强自主学习的意识和探究精神，增强学习的积极性和主动性。学习是实践——感知——思考和身体——心理——灵魂等共同参与的深度学习和整体学习。

（二）营造丰富优质的网络教学资源，是增强大学生获得感的基础

网络在线学习，是以大学生借助丰富的学习资源，参与在线活动，进行知识自主构建为主要特征的一种学习形式。所以，在教学活动设计过程中，教师首先要依据教学大纲，分析教学目标、教学内容、教学对象，将课程的内容进行细致划分，划分出网络在线学习活动的基本单位——学习单元。然后，根据教学目标开展学习任务设计，将每个学习单元的学习活动细化，成为学生明确、可操作的学习任务，利用网络教学平台发布教学任务，使学生以任务为导引，一步一步地开展学习活动，自主学习，自主建构知识。教师要设计、开发支持学生自主学习的数字化学习资源，包括课程教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、微课、教学案例、试题库以及与知识点相关的教学补充资源，并且提前在线教学平台发布，供学生下载和学习。在线教学平台中，可以放置遴选出的往届学生的优秀作业、优秀作品、精彩发言等，让学生学习借鉴，激发学生学习积极性。

（三）打造高效、互动的课堂教学，是增强大学生获得感的必要环节

混合式教学理念强调学生线上学习与教师线下教学的互动。线下课堂教学活动的设计，需要与线上课程资源和线上的教学任务、教学活动保持紧密的联系。因为学生运用网络平台自主学习，基本知晓了课程的基础知识，所以，课堂环节不应该再拘泥于书本知识的传授，而应该侧重知识内化，结合学生网络学习和讨论中发现的问题，存在的疑惑，着重加以引导、解析和评价。课堂教学活动主要通过课堂讨论、主题演讲、情境实践、案例分析等形式进行。教师通过听取学生的学习汇报、观看学生的作业成果和简单测评，掌握学生的学习情况，师生之间进行深入交流，进行答疑、问题讨论和深化。针对网上慕课学习碎片化的特征，在章节学习结束后，教师有必要在课堂上帮助学生系统梳理，串联所学的知识内容，强化教学难点或重点。针对慕课学习浅易化的特点，教师有必要打造互动、高效的课堂，通过讨论、辩论、学生展示学习成果、评价等方式，拓展学生知识的深度与广度。

三、混合式教学的评价体系是增强大学生获得感的有利保障

混合式教学科学合理的评价体系，有利于客观正确评价大学生的学习态度，学习能力，知识水平和综合素养，有利于提高大学生学习的主动性积极性，容易得到大学生的认同，提高获得感。

（一）评价主体多元

传统教学中，评价主体的单一性，不能客观全面地对大学生作出评价，容易抹杀大学生的学习积极性。基于网络环境的混合式教学评价，可以采用教师主导、学生自评、网络自动的多元主体评价方式。[2]教师和学生都可以及时获得线上、线下教学中反馈的各种测试数据、问卷结果等信息，如教师在平台编制习题库、试卷库，发布测试信息，学生完成测试提交后，网络自动评阅，教师和学生都能及时获得测试数据反馈，并根据这些信息进行反思，教师及时调整和改进教学方法，促进教学效果的提高，学生及时调整和改进学习方法，提高学习效率和学习效果。

（二）评价内容全面

传统教学以知识内容为主的考核，跟大学生思想道德修养的动态变化之间关联度不大，很多学生往往通过考前强化性的背诵，来通过课程考试，获得好成绩。而混合式学习评价中，一方面，教师可以借助网络学习平台创设相应的评价活动，如在线学习时间、观看视频的次数、学习线上资料的数量等教学任务的完成情况，线上作业、线上测验的成绩，以及在线提问、在线讨论的活跃度等，对学生的学习态度、学习效果作出整体客观评判。另一方面，对于线下传统课堂教学，则多借助于案例分析、研读报告、个人汇报、成果展示、小组讨论进行评价，考察学生综合思想素养和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，团队协作的能力，收集整理资料的能力，表达能力，运用现代技术的能力等等，使得对学生的评价更客观、准确，实现考核内容从认知应试型向能力素养型的转变。

（三）评价方式多样

以往的思政课考核通常以课程期末完成试卷为主，平时课堂考勤等情况虽然也会兼顾，但是，无法科学全面地考核大学生的整个学习过程、学习态度、学习能力。这种重结果，轻过程的评价方式一直深受诟病。混合式教学对学生学习的评价，围绕学生线上、线下学习的过程和结果展开，全面监控学生线上与线下的学习状态、学习表现，实现过程性评价与终结性评价相结合，实现多样化的评价方式。教师依托网络教学平台反馈的信息，可以及时掌握学生的学习进度，学习动态和思想动态以及遇到的困难，及时提供帮助，督促学生完成学习任务；提醒学生重新学习，掌握学习内容；有针对性地监控和管理学生的学习，帮助学生形成良好的学习习惯和学习行为，提高学习效率和效果，进而大大增强思政课学习的获得感。

毋庸置疑，混合式教学是思政课教学改革的新路径。混合式教学较好地实现了传授知识的同时，帮助大学生树立科学理念、养成健全人格，更能增强大学生的获得感，让思政课真正成为大学生受益终身的课程。

[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术.2014(4):27-29.

[2]彭瑾.混合式教学理念与高校《思想道德修养与法律基础》慕课化改革[J].湖南大众传媒职业技术学