试析如何提高高中英语课堂小组合作学习的有效性

2017-08-15付向阳

长江丛刊 2017年31期

付向阳

一、高中英语课堂小组合作学习概述

以师生互动、生生互动为主的合作学习最早起源于美国，在不断的发展中，合作学习的策略较为众多，“小组调研法”、“协作法”、“学生小组学习”、“结构法”、“共同学习法”及“综合教学法”等是较为流行的小组合作学习方式。

通常所说的课堂小组活动就是合作学习模式，课堂教学中，教师引导学生以4-6人为一组，通过个体间的分工与合作来完成特定的学习目标。在高中英语教学中，小组合作学习激发了学生学习的兴趣，学生在自主参与过程参与课堂教学，有效的提高了课堂教学的效率。但在具体的教学实践中，小组活动流与形式、学生参与程度低及小组划分不科学等问题较为显著，部分教师缺乏一定的协调引导能力，课堂小组合作学习的有效性较低。多数人认为，造成高中英语课堂小组合作学习效率低下的原因主要如下，首先，学习个体间的差异化特征决定其认知风格具有不同的特点，在高中英语教学中，在学生自身知识水平、学习习惯等的影响下，其学习风格具有差异化特征，造成小组合作学习的效率低下。其次，部分教师在采用小组合作学习模式进行教学时，存在重视形式而轻方法的特征，不合理的教学方法下，学生参与讨论的机会不等，造成课堂小组合作学习无效。教师及学生对合作学习的认识不足，重形式轻方法的模式下，学生角色定位不当，小组合作学习缺乏有效的评估标准。最后，在应试教育背景下，教师及学生过分的注重考试成绩，忽视学生的全面发展及综合组织的培养，使得英语教学课堂小组合作学习无效。

二、提高高中英语课堂小组合作学习有效性的策略

（一）结合教材内容设计小组活动

课堂小组合作学习以增进师生间、生生间的互动为主要目标，学生间在自主的交流环节积极配合，小组成员间积极探讨，有效的提高了小组活动的有效性。在高中英语课堂小组合作学习中，教师应结合课堂教学的实际内容，精心设计课堂教学活动，从小组活动的主体及环节入手，采用全新的教学方法吸引学生积极参与讨论。例如，在讲授高中英语《Earthquakes》一课时，教师可引导学生积极的参与课堂讨论，有教师以“natural disaster”为话题引导学生进行课堂讨论，教师以异质分组的方式将班级中所有学生进行分组，每组5人，让学生就有关自然灾害的知识进行讨论，学生可从自然灾害的危害程度、特点及预防措施等方面入手，集中进行探讨，小组成员在相互分工的基础上，各抒己见，最后，小组讨论后形成总结，各组分组人将本组的观点向全班同学分享，实现高效的课堂小组学习，进而提高小组活动的高效性。

（二）科学设置与划分活动小组，提高学生间互动交流的积极性

小组活动的有效开展以小组成员间的互动交流为基础，为激发学生互动交流的主动性，教师应科学的划分小组。通常情况下，教师引导学生进行角色扮演式的英语活动时，会采用差异组合的方法进行分组。在相关知识阶段性的复习及巩固中教师则会采取自然分组的方式。分组方式会影响小组活动的实际效率，在高中英语课堂小组合作学习中，教师应依据学生的知识水平、性格特征等进行科学的分组，提高学生相互交流的效率。例如，在讲授《Computers》一课时，有教师设计游戏活动以促进学生对电脑各组成部分的了解，教师让学生在自己组装电脑的基础上了解电脑的功能。在小组讨论与组装的基础上，学生积极的参与课堂教学活动，有效的提高了课堂小组活动的效率。

（三）发挥学生的主体地位，明确分工，提高学生的主动参与性

在高中英语课堂小组合作活动中，应发挥学生的主体地位，教师应引导学生通过明确分工的方式提高小组活动的效率。活动开展中分工不明确性，其将无法在规定的时间内完成特定的小组任务，造成课堂小组合租学习的无效。教师在宣布完小组活动的主体及任务后，应监督、指导学生进行讨论，有效的在规定的时间内完成小组学习的目标。例如，在讲授《Healthy eating》一课时，教师依据差异化的分组原则完成学生的分组，并要求学生在规定的时间内完成重要词汇及词组的学习。学生在对每个成员的具体任务进行详细的规划后，集中进行讨论，明确规定需要掌握的词汇及词组数量，选择最合适的记忆方法，完成“curiosity、lose weight、discount...”等词汇的掌握。在相互交流的基础上，学生间交流自身的学习方法，实现了小组内成员的高效学习。