全人教育视域下法律通识课程教学改革研究

2017-08-15刘红

长江丛刊 2017年31期

刘红

全人教育理念的目标是，帮助学生树立健全的人格，并在此基础上全面培养学生，使得学生的潜能得到展现，将学生培养成为有道德、有素质、有理想、有目标的全能型人才。全人教育视域下，法律通识课程教学改革的开展，则是全人教育理念的具体实施。

一、通识教育课程改革的理论基础——“全人教育”理念

全人教育理念，主要是将以社会为本与以人为本两种教育理念进行融合，使得教育开展同时重视社会价值与人文价值。全人教育理念，符合现代化社会的需求，具有先进性与科学性，是新型的教育理念，其更适合在民办高校教育实践中应用，并且取得了显著的效果［1］。而全人教育理念的具体实施，则表现为实施通识教育的过程。全人教育主张人之为人的教育，注重学生的心理教育，帮助学生树立正确的价值观、社会观等。

二、法律通识课程在高校的开设现状及存在的问题分析

（1）课程的目标错位，课程的结构设置比较混乱。法律通识课程的教育目标具有一定的局限性，重视知识与技能的培养，却忽略了二者之间的关系，课程的范围比较狭小。课程结构缺乏规律性，课时数量较少，环节设置比较混乱。（2）高校法律通识课程的门数不足，选秀人数受到限制［2］。法律通识课程的学科范围较小，师资力量不足，选修的人数学校会进行限制，无法满足学生的需求，不利于课程的开展。（3）教学资源缺乏。高校对于法律通识课程不够重视，法律通识课程教育改革仍处于发展阶段，师资力量缺乏，教学资源远远不足。（4）教学模式单一。高校法律通识课程，其教学方法比较落后，教学模式单一，导致教学效率降低，影响学生的学习积极性。

三、全人教育视域下法律通识课程教学改革

（一）法律通识课程的体系构建

全人教育视域下，法律通识课程体系的构建，需要高校提高对法律通识课程的重视，加大投资力度，为法律通识课程提供先进的教学资源，并且建立师资力量强大的教师队伍，满足学生的需求，打破高效法律通识课程的局限性。法律通识课程体系的构建，需要将原本的《道德法律与生活》进行科学的替换，改用《法律基础》进行教学。主要是由于法律基础适合全校的学生进行学习，学校可以将法律通识课程，设为所有专业的必修基础课［3］。对于高校商学系的学生，可以将《经济法》作为基础必修课程，将《经济与法》、《生活中的法律》和《科技与法律》为全校通识选修课，从而去拓展学生的知识面，开拓学生的视野。法律通识课程体系的构建，主要的目的是使得各个学科的学生，都能了解跨学科知识，有利于学生了解法律，培养其创新精神。

（二）法律通识课程内容设计

高校法律通识课程内容设计，需要根据学生的培养目标设计教学内容，需要同时提高学生的法律知识理论与实践能力，侧重学生创新思维的培养，帮助学生开发潜能。高校法律通识课程，其属于法学专业学生的必修课程，主要是传播法律知识与理论，对学生政治思想与法律意识具有积极的促进作用。因此，需要根据时代的特点，设计符合学生需求的课程内容。具体包括以下几方面：（1）根据专业学习与就业需求进行课程内容设计，融合各个专业学科的有关内容。设计满足各个学科需求的法律通识课程，针对各个学科的需求，有针对性的选择内容。例如，会计专业的学生，法律通识课程内容设计，需要加入审计、核算等法律法规。（2）将章节设定为专题教学。将法律通识课程原有的教材章节，设计为专题教育。主要是由于，专题式设置，能够提高课程的积极性，有利于学生课前进行资料收集，符合教育改革的需求。

（三）法律通识课程质量的评价标准

法律通识课程质量的评价标准，需要从学生学习评价与教师教学质量评价进行入手。课程的评价标准，需要依据课程的基本理念、课程目标的实现程度、教学内容设计的科学性、教学过程的课堂气氛、教学方法的先进性、是否有利于学生未来发展等原则进行评定。以法律通识教育的目标为标准，采取多种形式的考试，除笔试之外，增加学生课堂表现考评、论文撰写水平的考评等，从而客观的对学生成绩进行评价。