手机教育游戏的价值和设计原则探讨

侯永广

一、手机教育游戏的理论基础

建构主义其思想来源于认知加工学说，强调学习者是知识的主动的建构者，教育游戏中学习者自主进行游戏的特点正好符合建构主义中“以学习者为中心”的这一理论。［1］基于这一特点，设计者在游戏设计中利用建构主义可以设计出更为符合学习者学习发展特点的游戏。

体验式学习理论是由美国人大卫·科尔博完整提出来的。体验式学习强调学习情境在学习者学习时的重要性，强调多感官的刺激中呈现的学习体验。而教育游戏正是满足了学习者亲身学习体验的这一过程，它将极大限度的为学习者提供真实的学习情境，在游戏的过程中获得自己所需的知识。

二、手机教育游戏的价值

（一）手机教育游戏对学生学习的意义

第一，手机教育游戏可以提高学习者学习的动力。手机为学习者随时随地进行娱乐学习提供了很大的便捷性。学习者可以在任何时间、任何地点利用手机这种移动终端进行教育学习和娱乐。而且手机教育游戏是具有娱乐性和趣味性的，不管它是否具有教育性都应该具有娱乐性。

第二，手机教育游戏可以促进学习者的全面发展。教育游戏承担着重要的教育学习目标，教育游戏设计者必须要有意识的设计教育游戏的内容，让学习者在娱乐中学到更多的知识。这样手机教育游戏就可以提高学习者各方面的学习能力，提高学习者的发散性思维，从多个方面理解同一个问题，提高学习者分析问题的能力，并使得学习者的视野变得更开阔。

（二）手机教育游戏的价值分析

手机教育游戏的出现使得学习者更喜欢游戏，它给学习者带来的价值是丰富多彩的，对学习者的影响也是方方面面的，促进学习者各方面的全面发展，并使得学习者学到更多书本以外的知识。教育游戏是可以满足学习者的自我成就感和满足感的。手机教育游戏作为一种寓教于乐的教育方式的存在，其在思想上肯定是积极向上的，是满足学习者通过自己的努力获得自己所需要的东西。［2］

三、手机教育游戏的设计原则

（一）从开发应用角度分析

手机教育游戏的开发应用是游戏设计的首要环节也是最重要的环节，只有开发出好的教育游戏才会有利于学习者进行学习。

首先，应充分考虑到手机移动终端的特点，手机因为型号的差异、屏幕的差异、操作方式以及操作系统的不同都会对游戏的操作有所影响。其次，在开发应用时就要提前做好其目的性的设计，如果没有目的性，学习者就只是玩游戏而学不到应有的知识，就偏离了教育游戏的价值。最后，教育游戏应该在设计中注意画面的视觉性和艺术效果，在教育游戏中游戏的画面和艺术感对游戏的质量起着非常重要的作用。

（二）从教育学习角度分析

手机教育游戏的设计，其最终目的还是在于对学习者的教育意义，因而从教育学习的角度对教育游戏进行分析和设计也是十分重要的。

首先，手机教育游戏的设计应该避免游戏的时间过长。在游戏设计过程中一定要注意对游戏时间的限制，过长的游戏时间并不利于学习者进行学习。其次，在游戏设计中要注意游戏的难易程度，并且对于不同学习风格的学习者设计有不同的教育游戏。再次，加入网络学习者就可以在更大的平台上进行游戏学习，获得更多的学习知识。最后，在教育游戏设计中应该重视激发学习者的学习动机，在游戏中提供适当的帮助就是对学习者学习动机的激发。

（三）从游戏娱乐角度分析

手机教育游戏的内容应当尽量有趣，这样可以激发学习者的兴奋点，使学习者沉浸在游戏中，可以在游戏中潜移默化的学到需要掌握的知识，享受学习的过程，充分的发挥自己的潜力。当教育游戏具有了娱乐性学习者就更愿意去在游戏中学习自己需要的知识。

（四）手机教育游戏的设计原则

1、手机教育游戏应适应手机移动终端的独特性

手机这种移动终端有按钮少、容量小、屏幕小的特点，因此在教育游戏设计过程中应当充分考虑到这些因素，以便让游戏者可以灵活、快捷的进行操作，满足游戏者的体验要求。

2、手机教育游戏应具有娱乐性和学习的目的性

手机教育游戏设计的目的就是帮助学习者更好的进行学习，是对学习者的学习起到辅助作用的，因此在游戏设计中要特别注意其教育性。同时，既然是游戏，就需要具有游戏的一般特征，需要具有娱乐性。

3、手机教育游戏应当具有可中断性

目前来说，手机的主要作用还是用于通讯的，因此教育游戏需要可以随时中断，满足学习者对于通讯需求，并在其返回时可以继续进行游戏。

4、手机教育游戏应具有网络性

在手机教育游戏中，当所有的关卡全部完成后，学习者就会感到厌烦，不会再去玩同一款游戏，但是如果其可以接入网络，就可以连网和其他人一起进行竞技模式，这样就可以更好的满足学习者的学习兴趣。

手机教育游戏的发展历史虽然短，但它承载了许多教育者和学习者的希望，学习者都希望可以随时随地快乐的进行游戏，因此手机教育的发展道路还是任重而道远的。