大学日语教学存在的问题与对策研究

周 毅

改革开放以来，我国对外贸易，尤其是对日本国家的产品输出引进正逐步提升；以及出于同为亚洲国家及邻国优势，日本成为我国不可忽视的国际伙伴，合作领域与地位也越来越广范、显著。随着国家对外开放的政策的放开，中、日两国的政治、经济、文化交流也日益深入、复杂化，这就对现阶段的大学日语教学提出了新的挑战，日语应用人才的培养必须尽可能的现代化和综合化。但是，当今大多数高校的日语教学实际运用的理念、模式、制度等方面存在着落后、脱离实际等各种各样的问题，使得在这种情况下大学日语教学成果差强人意。由于专业技能过关的日语人才在数量与质量上都难以满足社会发展的实际需求，甚至出现了“哑巴日语”和“考试日语”的严重问题，无法在人才资源上支持与保证中日双方进行深层次交流与合作的展开。面对新时代的新要求，只有变革，从教学理念、模式、教学团队建设、考核制度等方面入手，进行大学日语教学的全面革新，才能迎合我国社会经济建设的实际需要而全面地提升大学日语教学水平，为日语人才的技能培养和素质提升的作出有力保障。

一、目前大学日语教学存在的主要问题

（一）教学理念落后不适应新时代的发展要求

我国为提高教学质量，满足社会对日语专业人才的需求，特制定《大学日语课程教学要求》作为各高校日语教学的主要依据，而且各高校也有根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、满足学生需求的大学日语教学大纲，来指导本校的日语教学。但是，这些相关的理念、措施并没有得到全面的贯彻、使用，一些教师为了尽快完成教学课程的任务采用填鸭式灌输教学而对学校新型的教学理念弃之不顾，乏味可陈的应试教育，不但无法提高学生的学习兴趣，反而给其带来了学习上的负担，更别提提高学生与时俱进的学习能力了。这是大学日语教学的实际困境之一。

（二）缺乏高水平的师资团队

因为薪资、工作环境等原因，高等学校难以聘请到高素质、高技能的日语专业教师，导致了目前高校日语教学团队的数量严重不足。甚至，为了尽快的架设学科教学基础，部分大学日语教师不可避免的在基础能力、发展潜力和素质水平上存在诸多不足，这些问题都是导致大学生日语应用水平不高的主要原因。师资力量的不足，不但极大程度的影响了大学日语教学质量，更是制约了大学生日语水平的综合与全面发展。

（三）缺乏科学的考核制度

目前，我国的大学日语教学仍然带着强烈的应试教育的色彩，社会上也主要依据学生是否以及通过何种等级日语等级考试为衡量大学生日语应用能力的主要标准。这就在很大程度上误导教师，使其不知不觉地将大学日语教学重点放在如何使学生通过各种日语等级考试的内容、方法上，相应的学生也会学校的教学看作是通过日语等级考试的方式。高等学校的日语教学考核制度缺乏科学的理性，以及与社会发展的人才需求实际不相适应，这就失去了考核制度的真正价值与意义。

（四）单调教学模式

限于高等学校的发展水平，目前我国部分高校的教学模式仍然保持着板书教学的传统层面，日语教学也是如此。单调的教学方式不利于提高学生的学习热情与学习兴趣，更遑论大学日语教学这些层次较深的语言类教学如何能提起学生的积极性。无法与时俱进的引入多媒体和网络教学，营造生动、丰富的日语学习氛围，激发学生对日语学习的积极性与兴趣，改变大学日语教学模式的枯燥乏味，就无法提高大学生日语的学习水平，达到大学日语教学的目标和效果。

二、解决大学日语教学问题的应对策略

（一）加强基础设施建设，改善日语教学理念与教学模式

科学发展与与时俱进是在经济社会体制下保持强劲的前进动力的不二法门，在大学日语教学当中也应是如此。必须转变思想观念，更新大学日语的教学思想和教学理念，学校的主要领导与日语授课老师必须形成这个意识，才能形成对大学日语教学理念革新的有效保障。要从人才质量与社会需求的角度出发，以人培养展作为大学日语教学理念更新的起始点，融合先进的教学理念，结合高校的具体情况更好地指导日语教学具体工作的展开。除此之外，还应注意采用现代化的教学技术，如网络教学，多媒体教学等，在现有的合理的教学模式下融入以信息技术为支撑的现代化教学模式，进行教学模式上的优化，突破时间和地点的教学限制，利用个性化学习、交互式学习、主动式学习的方式营造良好的日语学习氛围。

（二）进一步完善大学日语教学的考核制度

在开展大学日语教学过程中，教师应当要以辩证的观点看待大学生日语等级考试，以提高大学生日语实用能力为教育核心，进一步实施素质教育，推进教学考核制度改革，完善大学日语教学的考核制度。日语等级考试由来已久，在社会上产生了较为深远的影响，对大学生学习日语具有一定的促进作用，所以大学日语教师应当要在继续发扬这一优势的前提下对新时代下大学日语教学考核制度的进一步完善。但也不应仅限于此，更应注重以日语实际情景的具体运用的考核来引导学生加强对日语学习的过程，与日语基础训练的重视，以从根本上提升日语教学质量。在实际教学中，教师应当经常以情景组织教学的实验考核方式，细化实验成绩考核制度，提高实验教学质量。为适应社会对实用性日语人才的需求标准，实验应以主观试题为主，全面培养大学生日语实用能力。同时还应注意提高学生的素质教育水平，全方位加强学生日语综合应用能力与素质的培养。

（三）营造跨文化交际环境

营造跨中日文化交际环境是新时期大学日语教学创新的有效尝试，在尽可能的贴近日本文化背景的前提下，加强学大生对日语的实际运用，保障了学生中日文化交流能力的提升。师资力量的建设是营造跨文化交际环境的重要保障，注意对教师进行中日文化学习的培养，或是外聘日籍教师担任指导，更有利于大学生对日语使用文化的掌握。在大学生日语教学中多以情境化、任务化实践，逐步提升学生跨文化交际的知识与能力。例如，通过组织学生进行情景对话、经典朗诵、话剧表演等，使学生学习、掌握在不同的场景下，更贴切日本文化地表达自己的想法。加深语言、姿势、手势、体态等跨文化交际的技巧的锻炼，才能做到对日语表达准确的学习。在情景实验与日常教学中，教师要善于发现学生因中国文化的制约而造成使用日语表达的动作、形态上存在不足的问题，使学生的语言、行为表达更加准确，深层次的提升学生的日语实用能力。

（四）采取多样化大学日语课堂教学活动

教师根据有关原则指导采用适宜教学方法及内容开展诸如知识点教授、学习能力锻炼以及释疑解惑等称之为教学活动。结合实践来看，教学活动形式上具有多样化的特点，因而要想较好地提升大学日语教学质量与效果，笔者建议广大教师可以采取多样化的课堂教学活动：第一，传授式。传授式教学活动指的是教师根据教案及培养目标所要求将大学日语课程知识点系统性地传授给学生，以期促使后者得以构建起一个清晰完整的知识网络；第二，研讨式。研讨式教学活动主要是教师根据教学需要将某些日语内容课题或要点在课堂上拿出来，之后与学生一同探讨，以此有助于他们更好地学习并掌握相应日语知识点；第三，竞赛式。竞赛式教学活动指的是教师在课堂上采取比赛的方法开展教学，其最大的优点在于可以很好地调动学生主动性及潜能地激发；第四，实践式。实践式教学活动主要指教师出于培养学生日语应用能力而采取布置一些课后翻译、调查实习等活动让他们完成，并要求在活动结束后提交相应的成果由教师评定成绩记入平时分中；第五，自主式。自主式教学活动与研讨式有一定类似之处，即教师拿出一些日语内容让学生探究，不同则是由他们在课后通过互联网、借阅图书等方式独自去解决并学习相应的知识点。鉴于课堂教学活动具有的多样性，广大日语教师要应当根据教学内容、学生状况等实际采用一种或多种结合的活动开展教学，从而为确保学生日语知识有效掌握及提升课程教学质量奠定坚实基础。

（五）构建日语教学体验情境

构建日语教学体验情境是经众多教师实践表明，它对于提升大学日语教学质量与效果大有裨益。这主要是通过教学体验情境地构建既能够将以往课堂读写结合理念融入其中，又可以吸纳当前一些新的教学方法而将教材内容与知识构建成情境开展教学，这样一来可以在有效解决学生形象与逻辑二者思维矛盾情况下促使其更为准确地学习掌握日语知识点。对此，广大教师需要紧密结合大学日语课程剧具体教学内容、学生学习兴趣等实际利用网络与教案相结合的手段搜集一些日本人生活、工作中沟通交流的音像资料，之后在课堂上根据教学进度予以播放，并在观看完毕后让学生进行复述，如此一来借助于该情境地构建不仅有利于学生较为直观地理解日语表述思维及习惯，并且通过自己再一次地复述来提升日语听说能力。另外在日语教学体验情境构建中教师应特别注意增强学生情感体验，即语言听说中主角意识地提升，这样做的好处在于能够激发出他们学习主观能动性，继而为提高日语教学质量提供支撑。

三、结语

随着中日交流的日渐深入，社会对综合实用型的日语人才的需求也日渐强烈。但目前我国高校在日语教学方面仍有诸多不足，为满足日语人才的社会需求，必须从理念革新、提升教学模式、完善教学考核制度上着手，对我国大学日语教学进行创新。尤其是应该将跨语言和跨文化教学转变作为重点，提升学生以跨文化能力和交际能力。总而言之，要从教学意识理念、环境和要素等方面着手，落实大学日语教学对学生日语综合能力与素质的全面提升。