关于课堂教学师生互动的反思

刘明星+刘爱梅

毋庸置疑，学生学习知识的过程应该是学生自我探究、发现、获取知识的过程，而不是教师灌输知识的过程。所以新课程课堂教学强调学生的主体性，强调学生参与课堂教学活动的重要性，提倡师生互动、生生互动。对此，许多教师进行了有益的探索与尝试，取得了不少宝贵经验，但同时也存在着一些有待探讨的问题。本文从几种常見的课堂互动出发，对课堂教学活动中学生主体性发挥的问题进行初步思考和探索。

一、质疑——课堂互动体现学生的主体性了吗

课堂教学怎样才能发挥学生的主体性？答案不言而喻，那就是充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学的各个环节中。只有学生全身心地参与到教学活动的各个环节中，其主体性才能充分发挥出来。因此，学生对课堂教学活动的参与不能是表面上热热闹闹的蜻蜓点水式的浅层参与，而是“眼到、口到、手到、心到”的由浅入深的全方位的立体参与。尤其是“心到”——思考到位，这是师生教学互动的前提和保障。学生没有充分的时间去思考问题，就不可能真正地参与教学互动。有的教师害怕课堂气氛冷清，就想方设法搞师生间的“无缝对接”，在教学过程中不断地问学生“是不是？”“对不对？”学生不假思索地回答“是”或“不是”，“对”或“不对”。一节课下来，师问生答，一环紧扣一环，环环相扣。这种所谓的“无缝对接”式的课堂教学，表面上看气氛热烈，教学环节紧凑，但是学生的思考很不到位，思维很不充分。连一点自由思考和自我探究的时间都没有，学生还有什么主体性可发挥？

二、探究——学生活动主体性的核心是什么

思维活动是课堂教学的灵魂和根本，是课堂教学的中心。无论是教师的提问引导，还是学生的思考探究，都必须围绕这个中心开展。因此，课堂教学必须创设问题情境，把开发学生的思维能力作为课堂教学的重点。许多学生在处理物理问题时，通常不能透彻分析物理过程，无法还原物理问题所依赖的模型，这样解决问题就很容易遇到瓶颈。如果教师在教学中设置问题情境，使学生在新知识和原有认知之间产生冲突，让学生自主探索反思自己的分析方法和思路，就能开发学生的创造性思维能力。比如，我们学过“功和功率”后，进行牵引力的学习时，可以先引导学生分析这样一道题目：一辆汽车沿水平直线运动，速度由0增大到v用时t，汽车功率P不变，所受阻力F为恒力，汽车总质量m，求：该时间内汽车的位移大小。教师可以先根据题意，利用公式P=Fv求汽车的牵引力F，再利用动能定理求出这段时间内汽车的位移大小S=■。然后让学生判断是否正确，并说出对或错的理由。在学生陷入疑惑难解的纠结之中时，引导学生讨论对比这种思路与原有恒力F拉滑块m这一模型是否完全一样，认真思考比较有没有不一样的地方。通过讨论学生恍然大悟：汽车的牵引力F明显不是恒力。学生通过自己的发现，在对比中开拓了思维，这样的新课教学效果自然很好。

三、体验——学习知识的桥梁

新课标一个突出的特点是强调知识与生活的联系，理论与实践的联系。而要想在时间上、空间上资源都非常有限的45分钟课堂上引进生活经验、开展实践活动就必须紧紧抓住“体验”这个中心。例如，在必修一“相互作用”第三节摩擦力这一节中，有关流体阻力的描述，学生由于没有亲身的体会，只是被动接受课本强加的观点。如果在说明流体阻力问题时采用更贴近学生生活实际的事例会得到更好的教学效果。比如，在这一节增加一个小实验，我们以手为研究对象，研究手形（拳或掌）以及划水方向对手划水阻力的影响。这个教学效果就很明显，能将教学内容融入学生的日常生活中来。

四、反思——教师课后要常问自己的几个问题

1.学生发现、质疑了吗

高效的课堂教学要围绕问题展开，有效的教学互动要围绕问题进行。问题是教师单方面设计好的，还是教师引导学生自己探究发现的，二者之间根本不同。是教师设计好的，教师牵着学生走，学生难以形成发现问题、解决问题的能力；是学生自己探究发现的，学生摸索着前进，能够很快形成发现问题、解决问题的能力。所以教师要经常问自己：这个问题是我告诉学生的，还是学生自己发现的？教师的作用是设疑、激疑，引导学生质疑、解疑。

2.学生讨论、参与了吗

课堂教学互动不仅仅是指师生间的互动，还应包括学生之间的互动。学生之间相互讨论的小组合作学习是一种综合性的课堂教学活动，是一种十分重要和必要的教学互动。这种教学互动有学生个人的思考和探究，有学生之间的相互质疑和启发。师生之间、生生之间讨论质疑、合作探究出来的知识最有价值。所以教师绝不能搞“一言堂”，唱“独角戏”，切不可把答案直接告诉学生，要学会“留白”，让学生动起来——不是一个人动起来，而是全体学生都动起来。课堂教学决不应该让任何一个学生成为旁观者和看客。

综上所述，课堂教学要充分激发学生的积极性，调动学生的主动性，确保学生全员参与教学过程，全程参与教学过程，使学生在师生互动、生生互动中获得知识，形成能力。