高中地理教学中如何培养学生的综合分析能力

王文君

摘 要：地理综合分析能力是地理思维能力中最具有学科特色的能力，在地理教学中经常用到。培养学生的地理综合分析能力，是提高高中地理教学质量的重要途径之一，也是地理学科素质教育的关键环节。

关键词：综合分析能力；地理教学；培养

国内外教学改革，都十分注重学生能力的培养。地理学科是能力因素比较丰富且全面的学科，综合分析能力是学生综合素质的集中体现，是素质教育的重要环节，所以培养学生的综合分析能力也是高中地理教学的重要任务。结合教學实践，提出了以下培养对策。

一、建立知识结构，形成思维网络

1.建立知识结构，有利于提高综合分析的广度和深度

学生在分析问题时，往往不全面、不到位。要克服这种现象，教师应注重帮助学生建立知识结构，形成知识网络。例如，在描述河流水文特征时，如果强调并帮助学生建立有关河流水文特征的知识结构，那么学生在分析过程中就能全面地把握知识要点。在知识结构的基础上，引导学生挖掘各要素之间的关联，向深层方向思考。再如，地形对河流水文特征的影响。学生首先考虑到的是流速。运用综合分析的方法，不难发现地形还会影响气候的两大要素气温和降水。气温的高低会影响河流的结冰期，降水的多少会影响河流的水量及流域的植被覆盖率，植被覆盖率又会影响河流的含沙量。可见，地形与水文特征的诸多要素均有联系。帮助学生理清各要素之间的关联，再引导学生继续完善知识结构图，形成思维网络。这一过程，也就是学生综合分析能力形成的过程。

2.运用思维网络，实现学习迁移

在教学中帮助学生建立各种知识结构，形成思维网络，学生可以举一反三，下次再遇到相关的问题就能快速解答。使知识具有很强的再生、迁移和转换能力，大大提高学习效率。但并不是每位学生都能有效地利用综合分析的思维网络，很多学生在应用时生搬硬套，答非所问。综合分析的思维网络虽然具有一般性的特征，但并不是同类问题一定都适用，应注重地域或情境，结合各区域特征作出相应的调整或变化。

二、分析隐性因素，完善思维视角

1.注意考虑隐性的人文地理因素

人文地理因素是非实体因素，学生在进行综合分析时经常将其遗漏。如分析农业的发展条件，大部分学生都知道从气候、水源、土壤、地形等显性的自然条件分析，经常把农业发展的政策、历史、经验及饮食习惯等隐性的人文条件遗漏。帮助学生挖掘非实体的隐性的人文地理因素，也能有效地提高其综合分析能力。

2.注重挖掘图内和图外的隐性地理因素

地理图表是地理的“第二语言”。图表中承载着大量且丰富的地理信息。但地理图表中的信息并不是直接呈现给学生，它需要学生具备一定的读图能力去挖掘。还有些地理因素不仅要从图中获取，甚至还需要联系到图外的一些隐含信息才能解决问题。所以，挖掘图内和图外的隐性地理因素，对培养学生地理综合分析能力有很大的帮助。

三、抓住主导因素，把握演变趋势

1.抓住主导因素，把握重点特征

在综合分析时，不可能每个影响因素都平均用力，面面俱到。如果只是罗列出所有的影响因素或要素，不能抓住主导，这样的综合分析就是“地理八股”，没有任何意义。如分析欧洲西部发展乳畜业的有利条件。很多学生就把发展农业的所有自然条件和社会条件全都罗列了一遍，并不是针对乳畜业进行综合分析。应该引导学生从影响乳畜业发展的主导因素出发。自然条件中气候是主导因素，社会条件中交通和市场是主导因素。抓住主导因素，再结合西欧的区域特征，这样的综合分析才准确到位。

2.根据主导因素的变化，掌握演变趋势

影响地理事物的因素或要素不变，但是主导因素往往会随着社会的发展、科学技术水平的进步不断发生变化。工农业的发展就是最好的例子。例如钢铁工业。在早期的煤炭炼铁时代，钢铁工业以煤炭资源为主导区位因素，钢铁企业靠近大煤田，如德国的鲁尔区。20世纪初期开始，随着冶金技术的改进，对焦煤的需求量大幅度下降，钢铁工业改以铁矿资源为主导因素，钢铁企业转向靠近大铁矿，如我国的包钢、武钢、鞍钢等。二战后，科学技术飞速发展，巨型矿石运输船只出现，钢铁工业转向在沿海钢铁消费区布局，便于原料和产品的运输，上海宝钢就是一例。只有把握好主导因素的变化，综合分析才有意义。

四、综合运用图表，作为思维载体

1.运用地理图表进行时空综合

近年来，高考地理试题已经逐渐形成了“无图不成地理”的命题风格，综合题往往是通过区域地图和统计图的形式呈现地理信息。地图主要表示地理要素的空间分布与变化规律，而统计图主要体现地理要素的时间分布与变化规律。把地图与统计图相结合，则体现地理要素的时空分布与变化规律。所以，运用地理图表进行时空综合，也是提高学生综合分析能力的有效途径。

2.运用地理图表综合思考地带性与非地带性问题

地理图表中经常会体现出地带性和非地带性的问题。地带性是指自然环境各要素在地表呈带状延伸分布，表现出沿一定方向递变的规律性，包括纬度地带性、经度地带性和垂直地带性。非地带性与地带性对应，指自然地理环境各要素及其相互作用形成的自然综合体，由于受“地形起伏、海陆分布、洋流”等因素的影响，使地理环境不按或偏离地带性规律的特性。尤其在区域地理中，进行区域自然特征分析时，教师要经常培养学生地带性和非地带性因素相结合的综合分析方法。

培养学生地理综合分析能力的对策还有很多，需要教师在教学过程中不断挖掘和探索。同时，教师应注重学生在智力、非智力水平、知识掌握状况等方面存在的差异，因材施教。综合分析能力的培养应该循序渐进，贯穿教学的始终，切忌急于求成。

参考文献：

[1]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].人民教育出版社，2007：162.

[2]袁书琪.地理教育学[M].高等教育出版社，2001：90-98.

注：本文系福建省教育科学规划科研基地专项课题《高中地理教学中学生综合分析能力的培养》（课题批准号FJKYJD15-06）研究成果。