学前教育美术教学策略的应用

朱春辉

[摘 要]依据夸美纽斯和国内外教育教学理论，从学生心理、幼儿园实际工作需要、美术课堂教学等各个方面，阐述当今学前教育专业美术教学应当制定和采取的策略，形成良性的教育教学机制，促动幼专学前教育专业的学生在美术领域主动学习、乐于学习。

[关键词]学前教育；美术教学；策略

夸美纽斯在《大教学论》中指出：教学论是教学的艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”[1]，这是一种“教得准、有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”[2]的艺术。在《大教学论》中，夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础。大教育家的原理再好，也不能永远躺在“理论”的床上，它必须站起来并且在各种教学情境下活动开来。只有接触了鲜活的教育教学情境，教育家的理论才能得到检验，它的价值才能得以实现。也就是说，理论是“死的”，教学是“活的”，必须以恰如其分的教育教学行为去激活理论的“价值因子”。

美术教育是一个大的概念、大的系统，它既包括学校教育中的美术教育，也包括社会教育中的“传、帮、带”，还有学习者通过一些适合自己的“自我教育”方式，实现美术教育目标的行动体会等。那么，学前教育专业的美术教学就是学校美术教育最主要的形式。这教育的短期、显性目标：是调动一切积极因素并实施相应的策略，激发学生学会美术理论知识、掌握美术专业技能；而其长期的、隐性（学生的学习阶段）目标则是：学前教育专业的毕业生将他们所得的知识与技能，有针对性地“传导”给他们的学子们（幼儿园的孩子）。在实施之前和过程中也涉及如何“传导”的策略与方法，以取得最大的教育效益。什么样的教学策略能够达到最大的教育效益呢？袁振国先生在《教学策略》中指出：“最主要的一点在于认为教学策略有着多层次、多重属性，不同层次的策略具有不同的功能，不能相互代替；但同时又具有相关性和整体性，策略内部的各种组成部分都是整体中的一部分，各自都在整体内的不同层次上，为达到整体的目标而发挥各自的特殊作用；而不同的属性则决定了教学策略的不同特征，使得教学策略既具有操作性，又具有灵活性。”[3]从中可以探究出教学策略要一定符合教学实际，要一定针对各种情况下的各类学生，要一定在深入了解学生心理等综合因素的条件下进行，也要一定具有专业的特点。学前教育专业的美术教学，是根据学前教育对象的将来上岗工作需要而开展的教学活动。所以，我们的美术教学无论是教学大纲的制定、还是教学计划的编排和教案的编写、还是教学课件的制作、还是教学各环节的设计、还是课堂上的专业辅导、还是学生作品的综合评价，等等，都体现出鲜明的专业特点。就课堂教学策略来说，不仅仅只是课堂上要实施的，也不是课堂上灵光一现而发生的。策略的产生，发端于教学过程中各种不同的发现、典型的有利或不利状况，或是当前的美术教学与幼儿园的工作实际出现了偏差，或是学生的学习驱动力发生了改变，或是美术教学与当前材料的发展不能同步、协调，或是教师的专业水平和认识趋于落后等等。首先，幼儿园需要的幼教工作者应该是个“全才”，各类游戏活动的设计与组织都应该拿得起、放得下。其中对美术方面才能的要求尤其突出，大的方面是能够参与幼儿园的环境建设——即幼儿园室内外的环境创设；小的方面是有效组织绘画、手工等游戏活动，还有班级主题墙及各个功能区的布置等。然而，实际的追踪调查发现：虽然学生在校学习期间达到或基本达到了考核的标准，但是美术的考核内容涉及范围小、数量少、项目又相对固定。毕业生上岗时的角色和工作环境陡然发生了变化——即由被管理的学习者变成了组织孩子游戏的领导者、学校较单调的学习环境变成了纷繁复杂的工作环境、在校学习时的被动完成作业变成了主动创设主题墙为代表的班级布置、实习时在指导教师指点下完成的幼儿园半日计划变成了独立自主编写游戏计划，等等。所以，除了在实习时着重引导学生全面了解幼儿园的方方面面，更要根据幼儿园的实际情况调整我们的教学计划和教学内容，使之真正完成“人”与“才”的对接，实现学以致用。其次是学前教育专业的学生中出现了不利状况，如：厌学情绪的蔓延、课堂上听课与练习质量的下降、作业质量的下降、师生沟通不畅等。依据“教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流”[4]的原理，以与学生真心“交朋友”的方式走进他们的内心世界，了解他们的真实想法并找出影响学习的症结所在，研究出解决问题的策略方法。在美术教学上，以激发学生积极或是主动学习的热情为目标，兴趣培养非常重要。一方面教学设计要凸显出新的教学理念、教学各环节的巧妙衔接、教学方法的贴合设计；另一方面，课件的新颖、灵活制作，提高其视觉冲击力，进而可以提升学生学习的关注度；再者，要想提升学生在将来的工作岗位的竞争力，就必须合理拓展学生感兴趣又与教学相关的内容，拓展的内容可以涉猎历史、传说、民间工艺和当前流行的艺术形式等。

总之，教育离不开策略，学前教育专业的美术教学更需要策略。虽然，由于各位教师的阅历、知识、专业水平是有差异的，可能制定的教育教学策略也有高低之分。但是，只要是有坚实职业道德的美术教师，都会抱定为学生服务、为学生的发展着想、为幼教事业负责的教育理想，在深入研究学生的学习心理的基础上，依据幼儿园工作的实际需要和本校各教学班的具体情况，潜心研究、制定有利于学生美术知识和美术专业技能发展的教育教学策略。促动全体学生主动学习美术、乐于学习美术，为他们将来的幼教工作奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《大教学论》副标题，夸美纽斯著.

[2]《大教學论》夸美纽斯著.

[3]《教学策略》“前言”部分（主编袁振国，周军著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547）.

[4]《教学策略》P10页，（主编袁振国，周军著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547） .

（编辑/刘佳）