基于思维导图的细胞生物学教学模式构建初探

徐鑫

[摘 要] 为有效提高教学效果，针对目前细胞生物学教学中存在的主要问题，将思维导图应用于课堂教学实践，循序渐进地传授学生绘图方法，进一步组织小组协作学习，并引入考核机制，这些措施有效地激发了学生学习细胞生物学课程的兴趣，提高了教学效果。

[关 键 词] 思维导图；细胞生物学；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0044-01

细胞生物学是所有生物相关学科最为重要的基础科学之一，也是生命科学的前沿学科[1]。主要内容是细胞的结构、功能和生命活动规律，立足细胞的分子生物学视角进行教学。因此，细胞生物学是医学、农学、生物技术等科学最重要的专业基础课之一。

本文将结合思维导图应用于细胞生物学课程的多年教学实践，简要阐述几点体会，以期为其他同类高校的细胞生物学教学改革提供参考依据。

一、细胞生物学课程存在的问题

目前，教学中存在的众多问题，主要是因为细胞生物学与众不同的学科特性。首先，细胞生物学与多门学科交叉联系，目前尚未形成完善的理论体系；其次，作为新兴学科，内容更新迅速，不具备完整的学科体系，没有明确范围，重点不甚明确；最后，细胞生物学课程研究内容深刻，涉及生命机理的一切水平，研究范围广泛，涉及一切生命现象，知识体系不集中、内容抽象，在学习过程学生难以理清眉目。经过多年的教学实践，我们发现传统的“教师讲，学生听”为主导教学模式效果较差，学生缺乏学习主动性，对知识的掌握缺乏系统性。

二、思维导图的定义及特点

思维导图（Mind Mapping）运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接[2]。人的左右脑的机能不同，分别从事逻辑思维和形象思维，思维导图遵循了人们学习记忆和思维的规律，充分开发了全脑。将思维导图应用于细胞生物学教学，可以把学生的注意力集中在核心知识点的抽提上，有效激发学生的学习兴趣，增进思维和记忆能力。绘制思维导图主要根据知识点间的内在联系和递进关系，以便于学生理清知识的脉络，从总体把握课程体系。学生通过自主绘制思维导图，便可完全掌握教学难点、重点，甚至整个课程的知识脉络。在绘图过程中学生需要学习、思考和抽提，与以往的生吞硬咽式的学习方法不同，这样便于教师引导学生主动思考。

将思维导图的方法应用于细胞生物学教学，学生从大处着眼，小处入手，既考虑全局，又关注细节，这为以后学习、工作和生活提供了良好的方法。

三、思维导图在细胞生物学教学中的实践

（一）传授思维导图的绘制方法

传授思维导图的绘制方法关键是要培养学生的概括和提炼能力。第一步，我们在课堂上给学生讲授思维导图的概念，展示一些优秀思维导图作业，这样引导学生对思维导图有初步认识。第二步，在结束一个重点或难点知识内容后，我们带领学生一起绘制一幅思维导图，通过回忆学习内容，引导学生抽提知识要点，并将要点的递进关系体现出来。第三步，随着学生概括和提炼能力的逐步提高，我们只带领学生绘制部分主线，细节内容由学生填充。最后一步，在每章学习结束后给学生布置绘制各章思维导图的课下作业，学期结束后要求学生绘制细胞生物学总体思维导图。通过循序渐进的练习，有效提高了学生的学习积极性，同时培养了学生的抽象思维。

（二）以思维导图为基础开展小组协作学习

我们在细胞生物学教学实践中发现，小组协作学习过程中容易出现个别学生参与度不高的问题，利用思维导图，这个问题就迎刃而解了。每位学生通过对自己对所学知识的理解和抽提分别绘出思维导图作业。小组讨论时，先由每位组员分别阐述各自的绘图思路，然后大家一起讨论提出意见或建议，最后由小组长汇集各方意见，综合形成统一方案，绘制小组思维导图。

在学期中和学期末开展“我来当老师”活动，小组代表在课堂上对小组思维导图进行展示，讲解绘图构思，由多位学生评委对每位代表的表现和小组思维导图打分，综合教师评分，计算出小组思维导图成绩计入期末总评。

（三）在细胞生物学课堂引入思维导图的教学效果

思维导图在细胞生物学课程教学中发挥了重要作用，意义非常重要。（1）细胞生物学课程作为前沿学科内容更新较快，内容也较为抽象，利用思维导图的发散性这一特点，在教学中加入一些学科的前沿发展动态以及相关生活小常识等内容，能有效地激发学生学习的积极性；（2）细胞生物学课程学时相对较少，思维导图的使用能够提高课堂教学的效率，有效缓解了这一主要矛盾；（3）思维导图使用在细胞生物学课堂教学中，增加了师生互动，小组交流协作，有效防止了以教师为主的“填鸭式”教学，有利于促进教师进行教学改革；（4）思维导图是一种思维和学习的通用工具，通过细胞生物学教学实践使学生掌握了这一工具，同时也可为其学习其他课程以及今后的工作和生活提供服务。

综上所述，将思维导图引入细胞生物学课堂教学，让学生自主绘制思维导图，并进行小组协作学习，进一步引入考核机制，有效激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的抽象思维和创新能力，一定程度缓解了目前细胞生物学课程课堂教学中存在的诸多问题，细胞生物学课程课堂教学质量得到提高。

参考文獻：

[1]冯浩，沙保勇，景晓红.浅析高等医科院校医学细胞生物学教学面临的挑战和对策[J].陕西教育（高教），2015（12）：61.

[2]温茜，马骊.思维导图在细胞工程学教学组织中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（19）：230.