混合学习背景下教师教学行为研究与实践

陆浩刚

[摘 要] 混合学习模式是当前教学改革的重要内容，与当前高职院校的教学目标十分契合，基于实践教学的混合学习模式，为数控专业教学提供了新思路，混合学习创新了学生的学习环境、学习内容、学习资源以及学习活动和学习评价，在混合学习的教学背景下，数控专业的教师应当加强网络教学资源的设计以及利用，优化学生的学习环境，构建网络在线学习平台，为混合学习提供良好的支持。

[关 键 词] 混合学习；在线学习；教师教学；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0194-02

一、混合学习的教学背景以及教学模式设计

（一）混合学习的教学背景分析

混合学习的教学概念在教育界有广泛的应用，多数的教育家对混合学习的教学概念有深入的探索和研究，混合学习指的是在教学的过程中整合学习理论、学习方法、学习内容、学习模式以及学习媒体等资源，构建一个学习的平台，给予学生更好的支持以及服务，完善当前的学习环境，通过在线学习平台虽然为学生整合了多种类型的资源，但是忽视了师生之间的真正交流，因此要充分发挥混合学习的模式，将资源多效整合。

早期，我国的混合学习是搭建在网络平台上的，通过远程学习的形式让教育信息化深入到教师的日常教学和学生的日常学习之中。随着高职院校的教育信息化推进，利用网络技术搭建混合学习的模式成为非常重要的教学手段。当前，学生参与混合学习的门槛降低，大约有60%的学生参与到混合式的学习之中，我国的混合学习模式主要呈现两个特点：（1）混合学习的研究和平台的搭建过于倾向于在线学习平台，对混合学习模式的践行还停留在理论的层面。（2）混合学习模式的搭建倾向于实体流程的流转，没有结合具体的实施流程对知识和案例进行深层次的归纳和总结，使混合学习模式的指导意义和理论创新还有待提高。

如何在当前的混合学习的教学背景下提高网络学习环境和网络教学平台的质量是当前进行教学优化的重要目的，混合学习模式的优化要充分结合学习理论和学科特点，开展教学实践，提高学生的自主学习能力，让教师的教学真正实现有效管理的目的，提高教学的质量。

（二）混合学习的教学模式设计

在建构主义的推动下，混合学习的教学模式要重点强调学习理论，在一定的社会情境和实践情境下充分利用学习资料，在进行资料整理的时候注意构建，通过协作活动构建情境、协作、会话和意义构建的学习环境，当下应用的在线学习平台便是基于课程管理系统进行优化设计的，可以实现在线讲授、小组讨论、成果展示、在线测试、互动评价、学习反思、协作学习、自主学习的功能，在线学习平台可以充分发挥学生的课堂主导地位，教师在其中也可以展现自己的教学优势，因材施教，为学生的专业能力提高奠定良好的基础。在线学习的模式能够给予学生更多的学习空间，让学生在网络教学平台上獲得丰富的学习资源和平台优势，在自由平台上学生能够自主地讨论专业知识、协作资源、反思问题，充分调动了学生学习的积极性以及主观能动性。

二、混合学习背景下在线学习平台教学存在的问题

（一）混合学习背景下理论实践性不强，无法支持在线学习平台的实践

在混合学习的背景下，教师对混合学习和在线学习的理论研究缺乏实践意义，没有将日常研究的理论应用到实际的教学中，也没有结合中国学生的实际情况进行在线平台的构建。在线学习平台在实际应用的时候没有符合学生认知的结构和心理，在线学习平台所设计的学习环境和学习系统对需要锻炼提高专业能力的学生没有吸引力，在大多数情况下无法激发学生的学习动力。在线学习平台为学生构建了完整的信息资源库，但是在信息传播、学习终端以及学习者便利方面没有考虑不同专业学习能力者之间的差别，因此需要进一步完善。

（二）在线学习的信息资源落后于网络整体建设，在线资源整体质量不高

当前，专业院校内建立的在线学习平台资源绝大多数仍然是课堂“搬家”，将日常课堂教学中的内容转移到在线学习平台上，对多数的学生来说很难激发探究欲望，在线下学习的平台与课堂学习模式之间不存在任何差异，学生的学习积极性、好奇心和注意力都无法真正地转移到在线课堂上，在线学习平台在混合学习背景下整体质量不高，学生没有真正体验到乐趣，并且多数在线资源内的资料具有很强的重复性，优质和独特的学习资源较少，无法满足学生的真正需求，阻碍了需要专业实践性学生的成长。

总的来说，数控专业搭建的在线学习平台在线课程体系并不全面，具有较多重复的内容，为学生创造的学习形势较为单一，使在线学习的模式缺少学习活动设计，无法与学生的学习实际需求联系起来，最终导致在线学习平台一直得不到学生的广泛认可。

（三）在线学习平台管理模式以及服务模式有待提高

优质的在线平台管理模式与优质的服务质量是在线学习平台提升使用范围推广的最关键的因素。但是当前推广使用的在线学习平台在管理模式以及服务模式上存在一定的问题，尤其是师生互动的环节、生生互动环节，在线互动学习平台是单向的，学生在平台上的活动缺少教师的指导，教师对学生的教导也缺乏有效的监督，整个学习的过程管理缺少效率的优化，最终学生以及教师的行为也无人给出客观且科学的评价，使在线学习平台的问题长时间无法得到解决，学生的学习体验以及教师的使用体验一直无法得到提升，对在线学习平台的使用热情也就渐渐消失。在数控专业教学的过程中，教师最主要的教学目的是提高学生的专业实践能力和职业能力，在线学习平台为学生准备的自主学习资源以及在线实践机会不多，由此给学生带来的学习体验不丰富，在未来的应用方面存在一定的困难。

三、混合学习背景下教师在线教学行为的优化策略

（一）在混合学习背景下对教师的混合学习能力进行专业的培训和提高

高职院校的专业教师应当顺应混合学习的教学背景的要求，对当前的数控专业教学进行优化设计和教学改良，尤其是当前学校内构建了在线学习的平台，借助网络技术优势对当前存在的教学资源进行优化，传统的教学模式下教师应当扬长避短，学会利用在线学习平台，高职院校也应当对专业教师的教学能力进行培训和提升，使教师具有一定的能力积极完善网络教学平台，借助在线学习平台提高学生的兴趣和课堂参与积极性。真正实施混合学习的时候，教师要从学生的心理角度出发，探究学生网络学习积极性不高的原因，为了改变这一现状，教师要对混合学习的教学理念进行正确的认知，对网络教学技术进行了解和认识，吸取优秀的教学经验，为之后的混合教学奠定良好的基础。

（二）有效的混合教学不仅要构建优质的网络学习平台，还要做好课堂教学

混合学习指的是课堂学习和网络学习的结合，教师在日常引导的时候要做到两者的优势互补，寻求提高学生实践能力的最佳方法，仅仅完善在线学习平台并不能真正地帮助学生的学习，课堂教学也要同步提升质量，教师在课堂教学的时候要注意完善课堂知识架构、做好基本知识理论的教导，并给予学生动作技能练习的机会，让学生在课堂上发挥主导的地位，为学生创造自主学习和探究学习的机会，混合的学习模式让在线学习模式和课堂学习模式优势互补，既让学生占据专业学习的主导地位，又让教师在恰当的时机给予学生正确的引导，学会利用各式各样的资源结合实际的问题理解知识，共同解决课程学习的问题，促进学生在锻炼的过程中实现有效的学习，完成既定的学习目标。

（三）混合学习模式要科学地利用在线学习平台，完善在线学习平台的功能

在混合学习模式中，教师不仅要主动完善课堂学习模式，还要优化在线学习平台，让学生有机会锻炼、提高自己的实践能力，在丰富资源的支持下充分發挥学习的自主性。网上的资源学习是混合学习混合学习模式的基础，学生通过在线学习平台阅读更多的学习资源，了解更多的实践案例，在在线学习平台上，学生能够体会到不同风格的教学形式，从多个角度激发学生对知识的探究兴趣，让不同学生的多样学习需求得到满足，在线学习平台为学生提供了多样的学习形式、考核形式、信息资料以及媒体表现形式，学生可以了解更多的案例分析、解决问题的方法、讨论交流的形式等，为学生提供多样化的认知工具和实践工具。

（四）教师在混合教学的过程中及时提供辅导和支持，切实完善教学效果

混合学习将课堂教学模式与网络教学形式结合在一起，教师在混合教学的过程中要为学生提供及时的支持以及辅导，多数学生在学习专业知识的时候习惯于被动学习，初次接触主动学习的时候会遇到很多的困难，教师在这期间要及时给予学生支持和辅导，使师生之间的交流变多，例如为学生准备更多的辅助资料以及可分析的案例，协作学生解决问题和分析问题，组织学生以小组的形式进行问题的探究，让学生在专业知识学习的过程中体会到乐趣，进而在之后的专业学习之中找到适合自己的学习方法。

四、总结

在混合学习的背景驱动下，高职院校的教师应当优化现阶段的教学，结合时代背景和对人才的需求发挥信息教学的优势，结合在线学习模式与课堂教学模式，从学生的实际学习情况出发，分析当前在线教学模式存在的问题和改进的地方，在课堂教学的时候充分利用信息技术为学生创造更多的自主学习机会，丰富学生的学习体验和对新技术的探究兴趣，让其能够真正地投身到数控专业知识的学习中。高职院校的教师也能够优化当前的教学模式，立足于当前的教学实践，为学生创造更符合未来职业境况的学习环境，让学生在日常学习的过程中总结和归纳出混合学习的特点和规律，找到适合自己的学习方法，锻炼、提高自己的专业能力以及职业能力，为之后的职业生涯开拓奠定良好的基础。

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