“游戏闯关教学”在中职语文教学中的实践与运用

杨茵

[摘 要] 游戏闯关教学将课程知识、游戏、闯关模式完美地融合，营造了无压轻松的学习氛围，使学生充分享受挑战的刺激并获得成就感。它消弭了传统课堂知识传授与学生接收情绪的隔阂，让充满个性的学生释放思维，彰显学习的主动性，并能助推学习动力，让中职生的苦学、厌学变为趣学、乐学。

[关 键 词] 中职语文；游戏闯关教学；成语

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0138-02

一、研究的缘起

成语短小精炼，内涵丰富，意义深远。学习和运用它，可以使我们知古鉴今，增长知识，拓宽视野，还可以极大地丰富词汇，提高语言表达的技巧和能力。学生需要积累和掌握大量的成语含义和用法，方能在日常生活工作中游刃有余，有效提升自身的人文素养。

但随着时代急剧地转型，新生代的学生也随着时代的变化呈现出新的特点。他们是信息时代的原住民，思维活跃，喜欢具象，但懒于知识积累，枯燥的学习内容和平淡无奇的课堂形式丝毫不能激起他们头脑中的一丝涟漪。

基于这些现实问题，中职成语课堂教学亟须一场教学方式的变革，它需要结合学生个性特点和时代气息，打破固有的课堂模式，契合学生的兴趣点，有效地激发学生的学习热情和学习的内驱力。无疑，“游戏闯关教学模式”是成语教学方式变革中的一场及时雨。

二、游戏闯关教学模式的教学实践

本堂教学课例以成语为教学内容，传统的成语教学基本以讲练为主，学生成语的积累和储备量不高，面对“词语积累”这种比较枯燥的学习内容也提不起兴趣。针对问题，笔者精选并整合了成语学习的内容，在具体的课堂操作形式上采用游戏闯关教学模式，设置游戏关卡引导学生在闯关的快感中习得知识，重新定位成语学习的意义。

（一）总体教学设计思路

笔者将本节课成语学习的教学目标定位为：让学生掌握日常生活中的成语使用错误的不同类型，以便举一反三，增加成语知识储备，加快成语积累的速度。重点通过系列闯关活动，学习判断成语使用错误的类型，提升常用成语的运用能力。

（二）具体教学实践

【闯关准备】

1.学生准备活动

（1）微课学习：在班级QQ群共享资料中共享微课《成语误用类型》，中国成语大会视频以及成语学习相关资料包，课余观看学习。

通过这一步骤，使学生初步了解和认识成语的误用类型以及生活中的易错成语等。

（2）分组命名：学生自由分成6组，举荐6名小组长，并用一个成语为本小组命名。

通过命名，加强小组的凝聚力和自我认同感，这对教学环节的小组协同闯关具有一定的意义。

2.教师准备活动

（1）精选并整合成语知识的相关练习，上传各类成语学习资料，制作简易PPT。

（2）问卷摸底，初步了解学生成语掌握情况。

通过自主学习，学生初步了解日常生活中成语运用的相关知识；分组命名活动为课堂小组闯关活动和培养协作精神作准备。教师依据信息化手段诊断学情，确定课堂教学的起点，以便以学定教。

【闯关流程】

1.摩拳擦掌——闯关热身赛（小组闯关）

（1）各小组汇报本小组的成语命名并用一句话表述命名理由。

（2）各小组依次随机选题，每组可派三名代表作答。

（3）评定下发成语知识竞答的“优秀”卡和“加油”卡。

题目设置（各两组题目）：a.慧眼识“伪” b.看图猜词 c.诗文缩微

通过成语命名和理由阐述让学生初步体验使用成语的乐趣；通过多种形式的成语知识穿插，让学生关注成语的字形、词义及在古诗文中的运用等现象，在复习巩固旧知中完成闯关热身，活跃课堂气氛，激发学习热情，并培养小组协作精神。

2.快马加鞭——闯关加油站（小组闯关）

（1）师生列举生活中成语误用的情况，总结归纳成语误用类型。

（2）根据学生课前反馈，深化讲解“曲解词义”类成语误用情况。

（3）各小组交叉为下一组抢“红包”，解答“红包”中的各类成语练习题。

通过生活中的实例分析，了解成语误用的危害，理清“故意致误”的几种类型，增强正确成语使用的辨识和理解能力；通过“抢红包”的游戏形式，让学生在别样的闯关体验中落实成语知识点，丰富其成语储备，找到快速识别成语误用的钥匙。

3.千锤百炼——闯关实战地（个人闯关）

（1）从闯关“战线”上自取闯关题目，迅速完成其中的练习题。

（2）学生到其他小组的组长处核对答案，凭小组长签名到老师处领取“通关”卡和实物奖励，未通关者到老师处领取“成语学习资料包”。

（3）总结：请前三名闯关成功者谈经验；教师小结，传授个人经验。

这一环节，借力闯关“战线”，提升学生解题兴趣，引导学生在个人闯关中综合运用所学，正确解答成语类题目。继续丰富成语储备，以精神加物质双重鼓励的方式激励学生再接再厉。

【闯关反馈】成语练功房

1.教师汇总闯关实战结果，并反馈至“未通关”学生。

2.“未通关”学生根据网络题库，结合自身实际情况，巩固所学，夯实基础。

通過反馈，督促“未通关”学生继续丰富成语储备，巩固解题方法，提升成语应用能力。

三、“游戏闯关教学模式”的优势

（一）闯教结合，满足各层次学生学习要求

游戏闯关教学过程设计，立足于满足学生不同学习需求，它强调学生学习自主性和选择权的回归。学生在闯关的过程中学、教师在此过程中调整教学，两者相辅相成、互为助力。它最大限度地把学习的主动权还给学生，学生闯关、碰壁再学或通关跳学甚至连环闯关直至完美通关，这一过程既是对学生施加压力，也让学生学习产生了动力，不断激发学生深层次的求知欲望和进取精神。

教师根据学生不同的接受能力与实践操作能力，把知识目标分解成有梯度的“关卡”，并在实践中对关卡进行动态调整，以适应不同层次学生的学习需求。

（二）游戏元素，提升学习自主性和体验性

新生代的学生，对网络游戏有着本能的执着与热爱。游戏闯关教学就是借助学生对游戏的情结，将教学内容与游戏方法完美融合，将游戏规则、游戏策略移植到教学中，让学生在游戏环境中潜移默化地学习知识，练习技能。游戏闯关无疑给了学生全方位的参与和体验课堂的机会。生硬、抽象的知识在游戏的催化下，转变成了具体可感的道具，让学生借由操作实现系列任务。

（三）闯关梯度，尊重差异促进学生成长

游戏闯关教学的关卡设置遵循维果茨基的最近发展区理论，由浅入深，引导学生逐层攻破关卡，完成了初级任务后，带着刚获得的新知识、新技能向中高级关冲刺。在闯关晋级的过程中，各层次学力的学生都可获得成就感。学习困难的学生不因要求超标而生出挫败感，学有余力的学生可跳关攻克更高难度的任务，绝大多数中等生可沿着关卡梯度，逐步逐层突破关隘。

（四）动态闯关，维系评价激励体系

每个学生都希望被肯定，这种精神的需要在教学过程中就直接反映在评价机制上。

在游戏闯关教学中，它的评价不是单一的，而是呈现在一系列的闯关活动中。在每一梯度的闯关体验中，学生都会获得自我的、他人的、小组的和教师的评价，它的多元化和持续性拓展了教学评价的广度和深度。这样的评价效果更明显，学生在一系列的评价中，既能逐步对自我形成正确的判断，又能不断燃起新的闯关信心和信念，对其学习内在驱动力的维系起着举足轻重的作用。

四、游戏闯关教学过程中注意的要点

（一）合理分配闯关小组，搭建公平竞赛平台

小组合作是闯关成功不可或缺的要素。但值得注意的是，小组成员的确定需要教师的引导介入，一旦任凭学生自由组合，那么可能出现强强联手，弱势勉力应付的局面，话语权被抢夺，这样一来，课堂还是一部分人的，或者几个人的，这就违背了游戏闯关教学“人人体验，人人参与”的初衷。

笔者认为，教师在分组过程中要根据学情，最科学合理地将不同程度的学生均匀地分配开来，让小组之间达成均衡平等的关系，这样，就不会出现一部分人闯关结束无事可做而另一部分人迟迟不能通关的课堂尴尬，学生互助才能有效开展，评价体系才更科学，闯关秩序才能得到保障。

（二）杜绝“唯游戏”论，明确游戏为学习服务

游戏对学生有着天然的吸引力。在实际教学过程中，由于学生数量较多，教师不可能随时关注每一位学生，在个人闯关中，会出现一些因困难而止步不前的学生。倘若脱离了教师的监控和指导，知识和技能不济者往往会疏于自身管理，只重视游戏形式，最终不能达成学习目标。

对此，在动态的个人闯关过程中，教师务必要深入学生中去，不停地观察督导，及时发现问题、引导协助学生解决问题。同时，在每一次闯关开始前或结束后，教师要强调知识点或要達成的学习目标或者重难点，这样，学生在意识里就不会将闯关作为纯粹的游戏玩乐，课堂学习的意义才能不被遗忘和抛弃。

（三）关注课堂动态，适度调整学生情绪

游戏闯关赋予了学生挑战的激情和成就感。在具体的教学过程中，会出现这样的问题：激情四射的学生每闯过一关，强烈的社会认同感就会使其急不可耐地让同伴知晓，但场合感的缺失会让他们毫无节制地释放激动情绪，造成课堂秩序的混乱。但是，教师也不能为了追求课堂的秩序而放弃学生自然情绪的宣泄。

因此，教师要密切关注学生，在学生情绪表达初始，就及时地给予安抚和肯定，这样，课堂秩序才能得到有效保障。

（四）精神与物质并重，创新评价过程

游戏闯关教学过中，评价的量是客观存在的，自评、组内评价、教师评价等建构了评价体系的经纬。但是，对当代的学生而言，几句肯定的话、积分卡的数字显然是不够的，教师需要在能力范围内，给予学生一定的物质奖励，几颗糖果、一本书也许更让学生平添自信。当然，精神方面的评价才是课堂评价的核心，我们可以将“你很棒”之类的话，换成一朵小红花，可以为闯关成功者冠一个霸气的称呼，可以在讲台上设置王座，可以让通关者帮助别人解决问题。这些举动让一些虚化的评价更具体可感，更符合学生的心理。

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