诗歌教学浅谈

董梦河

[摘 要] 从诗歌阅读的实际困境和诗歌的美学特征出发，阐述了阅读诗歌应从审美感受（美感）的角度进行才是欣赏诗歌的正确方法，指出了诗歌欣赏在学生成长中的价值和意义。

[关 键 词] 天人合一；意象；美感；诗的欣赏

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0041-01

无论小学、中学还是大学教材中，都有一部分诗歌内容，不论是小学生、中学生还是大学生，甚至对大部分老师来说，他们往往感到既高兴又无奈，总是找不到恰当的阅读切入口，虽然想深切地领略诗歌的魅力，但是又找不到阅读诗歌的好方法；诗读完后总觉得是隔靴搔痒，难以尽兴，留下无尽的遗憾。那么对阅读诗歌的学生而言，究竟该怎么办呢？就笔者阅读诗、教学诗歌的经验和体会而言，应该利用美感去阅读诗歌。读诗时，需要有相关诗歌的知识储备，如果只从语文、语义、语用、历史、心理的角度去阅读，难免有隔靴搔痒之叹，甚至是缘木求鱼、南辕北辙了。诗歌是诗人在美感中创造的美的产物，只有遵从诗歌的美学特点去阅读，才能领略到诗的美，才能获得读诗时的快乐。

一、诗歌的美学特点

诗有三个特征：抒情性、意象性、节奏性。抒情性指诗存在的目的是为了表现诗人的情感，它不像小说要通过描绘环境、塑造人物、构置情节来表现一定的社会生活；而是通过情景交融的审美意象，揭示一定的人生哲理，反映生活的真谛。

意象性：意象是诗的本体，没有意象就没有诗。所谓意象就是情景交融的生活片段或自然景色，意象产生于诗人在一定情感状态下的审美心理，古人叫做感兴。

节奏性既是诗歌在存在形式上的特点，是诗歌在语言上的标志，包括排列方式、押韵，也是诗人内在情感的活动方式，如情感的强弱起伏、情感色彩的转换和不同种类情感间的转化。了解了诗歌的美学特点还不够，关键是在读诗之时，一定要确立美感。唱歌需要乐感，跳舞需要舞感，读书需要语感，阅读诗歌需要美感。

二、确立审美态度

读诗时，需要培养并激发学生的审美态度。日常生活中，学生长久沉浸在功利的实用态度和抽象的理性态度中，他们的审美态度没有确立或难以确立，总是受到实用态度和理性态度的干扰。如读李白的《早发白帝城》：

朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

因为不能确立审美态度，就难以把握该诗的内涵，把诗解读为三峡江水流的速度很快、三峡的地理形势十分险要等，想不到这首诗在表达诗人李白得知流放被赦免时的畅快心情。

如何脱离这种尴尬的处境呢？从根本上看，必须引导学生转变从前的思维模式——主、客对立，它产生实用态度和理性态度，把主、客对立的思维模式转变为天人合一的思维模式——人融身于世界之中，人与万物息息相通，在这种本然自在（如采菊东篱下，悠然见南山）的状态下，人获得精神的自由和快乐，才能确立起审美态度，才能对诗歌进行欣赏。

欣赏之时，要激发学生对所读诗作的情感、兴趣；在初步了解的基础上通过反复阅读，背诵吟咏，加深对诗作的印象，加强对诗作的情感，进行一定的感悟、理解，消解自己和诗人、诗作之间的语言、时间、空间、心理、情感、价值等因素的距离；要能设身处地地展开审美想象，体味、体验、体会诗中渗透的思想情感。

三、欣赏诗歌

欣賞诗歌是用美感阅读诗歌的最后结果，是水到渠成、瓜熟蒂落的时刻，是在审美体验中获得审美快感、审美价值的时刻。

综上所述，在品味中，学生的审美心胸得以陶冶，审美态度得以确立，在心灵和意识上，摆脱了日常生活中所秉持的功利的实用态度和抽象化的理性态度，从而以个体生命的本真样态去望月，思乡，从天人一体的角度唤起那纯真美好的思乡情，去重温儿时（生命初期，主、客未分时）对父母的依恋，去唤醒那份因生活忙碌而渐渐淡漠的对家园故土的热爱，去体验在审美想象中所获得的那份感动、激动和快乐，从而提高人文修养，提升人生境界，创造审美价值。再如阅读唐代著名诗人孟浩然的名作《春晓》：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

这一首五绝小诗，十分耐人寻味。诗歌用明白如话的语言，大巧若拙的笔触，浑然天成的节奏，抒发了对人生的热爱之情。诗中所蕴含的无限的生机扑面而来，对人生自由幸福的深切领悟，对人生命运变化多舛的感叹，启人深思，感人至深，无愧为盛唐诗歌的代表作。读之赏之，让人油然而生一种人生的美好感、幸福感，同时也滋生出一种淡淡的惆怅，领悟到一种高深的生活智慧，一种率真深切的人生感、历史感和宇宙感。

读诗能如此有所感兴、有所领悟，自在自由、身心俱悦，正是确立审美态度后阅读诗歌的结果，正是诗歌欣赏的自然表现。

四、阅读诗歌的审美价值

在阅读、教学诗歌的过程中，在欣赏诗歌的时刻，教师要及时引导学生跳出或摆脱日常惯用的功利的实用态度和抽象化的理性态度，确立审美态度是十分重要的；教师一定要把握时机，调动一切必要手段，千方百计地激发学生的审美兴趣，引导学生展开审美想象，结合自己的生活经验和阅读经验，具体、深刻、形象地体验、体会诗中所蕴含的诗情画意，利用诗人在诗作中所提供的材料（情绪、情感、意象、意义等）进行再创造，阅读欣赏的过程之所以富有价值，就是因为它是一种学生自己崭新的创造和发现过程。

在创造性的阅读过程中，在诗人展示的美好情操、进步思想的熏陶下，在诗歌所富有的魅力的滋润下，学生的灵魂会被感动，精神会被感化，情绪会被感染，人格会被完善，人性会被完满，审美修养会渐渐丰富，审美能力会慢慢提高，而这正是审美地阅读欣赏诗歌在学生健康成长过程中的价值所在。

用美感去阅读诗歌，欣赏诗歌，进行恰当的诗歌教学，是一件快乐的事情，在人们物质生活日益丰富的今天，通过阅读欣赏诗歌，欣赏艺术，汲取我们民族文化的丰富美好的精神营养，提高学生的审美能力是十分必要。

参考文献：

[1]彭锋.美学的意蕴[M].中国人民大学出版社，2000.

[2]叶朗.美在意象[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009，46（3）.

[3]徐有富.诗歌十二讲[M].岳麓书社，2012.