在中等职业学校开展口语教学的实践性研究

周莲芝

[关 键 词] 中职；英语口语；原则

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0138-02

一、为什么应该在职业学校中开展口语教学

世界从未像今天这样开放。英语是一座交流的桥梁，因此，熟练掌握英语口语对于每个人来说都是重要的。中国自从向世界打开国门以来，近几年发展得十分迅速。大部分职业学校并没有强调英语口语教学。他们也许会说，学生英语口语基础较差，因此教师无法用这种方式教学。现代社会要求学生增加英语口语学习兴趣，提高学生的英语口语能力已经被提上了议程。

二、如何在职业学校中开展英语口语教学

受文化影响，中国学生不愿意开口说英语。通常，他们也没有一个很好的能够获取信息并练习口语的学习环境。由于职业学校的学生一般基础较差，学习习惯不好，对于他们而言，学好口语更加困难，在某种程度下，只要学校意识到英语口语教学的重要性和可能性，这种情况是可以被调整的。以下原则可以作为教师的指导准则：

（一）Principle of Impetus

“动力原则”，这是最重要的一条原则。任何人在掌握一项技能前，都需要有一定的刺激来推动他。就像一个人在风中行走，如果风是从后面吹来的，那么这风能推着他向前行走，风推动的力量越大，这个人的行走速度也越快。否则，他的行走速度是很慢的，职业学校的学生跟其他学校的学生在这一点上并没有区别，只有当他们有这种想说的动力，他们才有这种欲望去学好口语。这种动力有两种来源：一种是内在的，内在的动力促使他们为了自己的未来而努力；另一种是外在的，外在的动力影响着他们的出路，尽管外在的动力并不像内在的动力那样有效。意识到动力的重要性之后，教师便应该付诸行动，设法激起学生想要说英语的内在欲望。

然而怎样激发中职学生说英语的积极性呢？我们必须清楚，个人需要是根本原因。此外，教师要让学生从下面几个方面感觉并发现说英语的内在欲望：

（1）英语是一门语言，能开口说英语是学习者的最终目标。

（2）用另一种语言来表达自己的想法是很有意思的。

（3）学好英语对毕业之后找工作也是有很大帮助的。

另外，教师也要从外部去刺激学生：

（1）无论学生取得多少进步，教师都要在合适的时机不断地鼓励他们。我们都有过类似的经历，当我们只取得了一点点进步，却受到鼓励之后，我们会很激动。有些教师总是批评学生所犯的错误，这样很容易挫伤学生的自信心和学习的欲望。

（2）尝试用各种办法使英语课上得比以前更加生动有趣。只要学生发现上英语课很有趣，他们便会积极地去学习英语，包括口语交流。

（二）Principle of Suitability

“适合原则”。几乎在所有的学校里，学生都有不同的能力水平，在职业学校中，这种差异是十分明显的。一些学生的词汇量很低，连100个单词都无法达到。因此，教师就不能使用同一份材料，运用同一种方法，以同样的标准来要求所有的学生。而且，在这样的学校里有不同的专业，教师在教学中要有一些相对应的变化。

同时，教師应灵活应对不同水平的学生。对于英语口语水平较差的学生，对于他们的口语要求应该低一些，选择适合他们的练习。稍复杂的问题可留给水平相对好一点的学生，在口语教学中遵循渐进性原则很重要。

（三）The Principle of Task-based Teaching

Task-based teaching是当下英语教学的流行词，新国家英语课程教学大纲也推荐在课堂中使用任务型学习，这里所说的任务应尽可能真实地反映现实生活中的情况和做出的决策，每一项活动都应该与一个任务相伴随。在布置完任务之后，学生就会努力去完成，会为最终达到某个目标而努力。

目前，国内一些学校也在渐渐推广这种任务型教学，结果也十分令人满意，但是职业学校很少会对英语口语教学提出新要求。为了在职业学校中推广任务型教学，还有很多事情有待完成，不过首先要从教学方法意识的转变开始。

（四）Principle of The Adoption of ESA

ESA就是Engagement，Study and Activation，即参与、学习和激活，这是最具影响力的教学方法之一，由著名的语言学家Jeremy Harmer提出。这三个原则是英语教学的基本因素。在进行英语口语教学时，这个方法也是可行的。

Engagement是指一个能让学生全神贯注的过程，他们关注接下来将要发生什么，教师可以向学生提问题，也可以放点具有新鲜感的音乐，或者给他们讲个故事。即使他们要学习的话题不是十分有趣，但是这样子的参与能让学生注意力集中。参与是一堂口语课成功的前提，它通常被放在教学程序的第一位。

Study是指教学生一些用于口语的词汇和语法，或是在口语对话中给他们纠错。这是必须的，但不应该是口语课的主题，英语不是通过学习掌握的，而是通过練习和推进掌握的。

Activation在不断练习中达到，这应该是口语活动最重要的部分。只有通过自己说才能最大限度地提高学生的口语水平。

ESA的元素排列有各种各样的可能性，教师可以自己选择一种排列方式，例如参与、激活、学习：先让学生对某个话题产生兴趣，在观察学生完成任务的过程中，教师还可以选择参与、学习、激活的方式。哪一个顺序是适当的顺序取决于接下来教什么材料。只要不违反英语口语的基本教学规则，便可以采用与之前使用的不同顺序。

（五）Principle of Large Amount of Practice

任何技能都需要通过练习来掌握。换句话说，实践出真知。在职业学校里，学生缺少练习，教师有责任给学生提供机会来练习。在班级里，让学生去进一步交流。教师少说一点，让学生多说一点。只有通过大量的练习，学生的口语水平才会不断提高。

因此，基于上面所提的五個原则，我们英语教师要设计一些课堂活动和课后活动来指导学生进行口语交流。

1.Task Card的Q&A练习

前面，我们已经提到了Task-based teaching是我们开展可能的口语教学的基本原则之一。那么这个练习就是以它为基础的。教师向学生创立一个固定的情景，并发布Task Card，上面注明一些提示信息和可用单词/短语，之后要求学生根据Task Card的内容自行完成4～5个问题，再向身边的同学发问，同学进行相应的回答。教师并不参与整个Q&A的流程；教师本人只会听取不同学生小组的Q&A，并且对其发言内容作出评论，并给予评价。

2.Describing and Drawing

两个人对话时会出现所谓的“信息差”（Information Gap）——兩者掌握着不同的信息，在他们之间存在着“差距”。在西方学校，一种比较流行的“信息差活动”为“描述并绘图”（Describing and Drawing）。在这个活动中，其中一位学生有一幅画，他不能在他的同伴前展示它，合作者必须要在没有看图片的情况下画出这幅画，因此拿着画的学生要给予指导和描述，而“艺术家们”会询问一些问题。“描述并绘图”可以高度激励学生（如果只是偶尔使用）、具有交流的目的（信息的差异，任务的完成度）、几乎可以使用任何语言。如果活动不止一次，记得要让学生互换角色，在这里，描述并绘图的内容可以不尽相同，我们的日常实践一般有两种做法：

Task Type A：给同学A一幅简单的图片，同学A读图之后准备3分钟左右，再用自己的语言向同学B描述图片，同学B根据输入的内容还原图片，最后将成品与原图相比对。

Task Type B：将一幅简单的地形图交给同学A，同学A理解任务并指明方向，而同学B根据听到的内容来绘制轨迹，直到找到终点，最后说出此终点的名字从而完成任务。

3.Role Play

角色扮演指学生会想象他们正处于不同的场景下，并相应地进行表演，或是正在回答顾客问题的旅行社员工。

在接下来的这个例子中，一共需要4名学生，分别扮演值班医生、急诊护士、车祸病人和病人家属。基本的剧情就是病人被家属搀扶到医院挂急诊，护士进行简单处理。

当然，并不是所有的角色扮演都是这样的复杂，我们也可以根据班级的实际情况去适当降低难度，比如在护理中专班上课时，我们要让这种练习变得简单一点。我们可以要求学生想象他们正在一个聚会中，教师所需要做的只是建立起聚会的情景，然后让学生演他们想扮演的角色，角色扮演不仅仅是扮演一个角色，它还提供了排练、参与的机会。

4.建立“英语角”，唱英语歌

英语教师也可以利用课外口语活动，它们对于课内英语活动来说是一个很好的补充物。

拿“英语角”举例，教师可以有两种让学生参与的选择。一种是让他们就他们感兴趣的任何事进行交谈。另一种是设定一个主题，让学生分组进行讨论。挑选某个主题的目的是尽可能让学生更容易地交谈，在学生讨论后，每个小组会给出他们的意见，教师会进行一个简短的总结。在现阶段，我们已经成功地将英语角活动与学校的选修课相结合。

至于英语歌，它被学生广泛接受，他们对外语的兴趣会因此变得更大，而且，英语歌是另一种说话的方式。它为教师和学生提供了多样性，而积极性会在这段时间中一直保持。我们挑选英语歌的准则就是节奏简单、歌词上口且有明显的Rhymes，方便记忆且篇幅不长、对演唱技巧的要求不高，必要时可以节选，同时要有一定的时代感。

三、结束语

对于英语教师而言，还存在很多已知或是未知的教学方法等待他们去领会。只要教师下定决心提高职业学校里学生的口语水平，他们就能成功。

参考文献：

[1]Aitchison.J.Linguistics：An Introduction[M].London：Hod-der and Stoughton，1995.

[2]Harmer.J.How to teach English[M].Foreign Language Teach-ing and Research Press，2000.

[3]McDonough.J.Research methods for English language teach-ers[D].Oxford，1997.

[4]Robert.J.S.Cognitive Psychology Language Third edition[M].Yale University Press，2001.

[5]Yalden. J. Principles of Course Design for language Teaching[M].Cambridge University Press，1987-03.