TBL教学法在中职思想政治课教学中的应用

李家福

[摘 要] 在中职思想政治课教学中应用TBL教学法能够显著提高学生的主观能动性，增强课堂的教学效果。该教学方式重视团队力量，目的是通过培养学生的自主学习能力，达到掌握知识与能力的目的。基于此，对TBL教学法在中职思想政治课教学中的应用进行研究与探讨。

[关 键 词] TBL教学法；中职思想政治课；学习状态

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0134-02

TBL教学法以小组为基础，将学生作为教学活动的中心，在师生的协作努力下实现教学目标。将TBL教学法应用到中职思想政治课教学中，对增强教学实效性，提高学生学习的积极性大有裨益。

一、TBL教學法在中职思想政治课教学中的程序

（一）课前自学

该阶段的目的就是突破过去“教师讲课，学生被动接受”的模式，帮助学生提前进入学习状态。在思想政治课教学进行前，预留充足的时间让学生进行课前自学。教师将思想政治课程的教学任务、基本要求、参考教材、资料、主题要求等提前告知学生；在完全自愿与便于实际操作的前提下，教师根据学生平时的表现，将学生分成几个小组。该行为的目的是促进小组间相互合作，在思维的碰撞中增加对课程内容的理解，以提高学习兴趣；每组中选出一个组长，为小组成员分配任务，例如收集资料、课堂主讲、制作课件等；以教学主题与目标为根据开展课堂前阅读，然后进行讨论，将结果制作成发言稿或者演示文稿，并提前准备下一阶段的课堂发言。组长要认真观察，将每个小组的学习、讨论情况进行总结，并及时反馈给教师，便于教师了解哪些问题是学生已经了解的，哪些问题是学生存在疑惑的，哪些问题是需要重点讲解的，作为教师准备课堂内容的依据。为激励学生，可以将这部分表现进行评分，与期末总成绩挂钩。

（二）课堂讨论学习

课堂的讨论以学生发言为主，教师更多的是担任主持的角色，进行适时引导与鼓励。每个小组推选出一名组长作为代表进行总结发言，对小组课前预习阶段的学习成果进行阐述，将具体的成果展现给教师与其他学生。在学生进行发言之前，教师要充分考虑各种情况，对可能出现的问题提前制定具有针对性的措施，能够把握全局，以防学生发言中出现过激或不当言论时造成场面混乱。针对课堂讨论与发言的点评，可以将点评方式进一步丰富，不仅可以采取书面测试，还可以口头提问测试，有效得知学生课前自学与课堂讨论的效果。书面测试需要考虑学生数量与课堂时间，适合学生人数少的班级；口头测试教师与学生都可以向发言的小组进行提问，简便易操作，适合学生人数多的班级。课堂点评在中职思想政治课教学中占据着重要地位。教师在点评时一定要有针对性，必须就学生具体的发言内容、讨论结果以及小组中存在的问题、课程任务的重难点进行，目的是解决问题，帮助学生掌握知识，而不是由教师讲些风马牛不相及的问题炫耀自己的手段。点评时要注意科学运用马克思主义理论来分析问题，引导学生看到事情的本质，树立正确的价值观等。

（三）课后知识运用与巩固提高

此阶段是教师根据课堂中观察到的学生不能完全掌握的知识或者不能完全辨别的是非荣辱等问题进行深入设计。利用布置实践性练习题等方式，促使学生巩固课堂知识，掌握解题办法，帮助他们将理论知识运用到實践中，提高解决实际问题的能力。课后的应用型练习题可以丰富多样，选择题、判断题、解答题都可以包含在内，时政评论、经典案例解读、最新政策解读等都可以作为试题来源。利用多种形式对学生知识掌握与实践应用的能力进行评估，引导学生对基本国情、党情等进行深刻正确的认识，有利于中职学生形成高尚的道德情操，自觉践行社会主义核心价值体系。

二、TBL教学法在中职思想政治课教学中的特点

（一）学生主体地位的转变

传统的教学模式中教师处于课堂的中心地位，不管是制定教学目标、实施教学过程还是答疑解惑都是由教师进行。在传授知识、评定成绩、课堂教学中，学生只需要被动接受就行，上课的时候听教师讲课，考试的时候参加考试，甚至不需要自己思考和创新。TBL教学中，教师与学生都需要参与其中，学生已经从过去的听课者、考试者转变为制定教学目标者、参与课堂教学者，地位发生了巨大的转变。

（二）现实问题的转变

过去的教师授课一般仅仅按照教材内容进行宣讲即可，极大地被教材以及现成的理论体系限制，对学生将理论知识运用到实践中解决问题的能力培养缺乏重视。在TBL教学方式中，课前预习、小组讨论、课堂发言、课堂点评等步骤，能够充分提高学生的主观能动性与学习自觉性。教师不再仅仅为学生“传道、授业、解惑”，而是将课堂内容与实际问题联系起来，注重培养学生解决现实问题的能力，促进学生健康发展。

（三）学习方法的转变

传统的教学方式中，一般为教师授课、学生记忆，课堂教学中忽略学生的主体地位，过于重视教师与教材，导致学生一直处于被动接受的地位，自身的能动性与创造力不能得到很好发挥。在TBL教学法中，是在民主的教学原则下，为学生营造轻松、自由、开放的学习氛围，教师与学生都能够发表自己对某一课题的认识与理解，百家齐放，真诚合作，不仅能够增强教学效果，还能增加师生之间的联系，改善关系。

（四）评价主体的转变

在传统的教学方式中，对学生表现及成绩进行评价的方式单一，大部分是教师设置考核内容，决定考核方式，学生只要应试即可。学生成绩从卷面分数反映出来，从中很难得知学生真实的知识水平以及学习的态度，对学生起到的激励与引导作用也不强。TBL教学法的评价方式十分新颖，主张学生参与课程教学的全过程，提高学生自主学习的动力。同样的，学生也会参与到成绩的评定中。评价的主体不仅是教师，还有学生。在课堂发言之后，学生也可以对发言小组提出具体的意见。通过学生自我评价的方式，能够帮助学生客观地认识自我，对自己进行严格审视，及时解决问题；小组内互相评价能够促使每个学生发挥自己的优势，取人之长，补己之短，提高学生的责任意识与自信心，培养团结协作的精神。将学生自我评价、小组内评价与教师评价结合到一起，能够增强评价结果的公平性与全面性。

三、TBL教学法在中职思想政治课教学中的运用策略

（一）互信合作

TBL教学法在中职思想政治课教学中的应用关键是师生间、生生间是否形成和谐互信的关系。教师在培养师生关系时，教师要注重感情的投入，从传统的教育者向组织教学者、引导者转变，用坚定的思想政治信仰、教师责任感与使命感、坚实的理论知识赢得学生的崇拜与信任，与学生建立亦师亦友的关系。加强对学生的关心，解决他们生活或者学习中遇到的问题，拉近彼此的距离，对学生进行无形的思想政治理论教育。改善生生关系时，要注意并不是仅仅将几个学生分成小组即可，而是学生之间要形成学习的共同体，明确责任与分工，建立互帮互助的良好关系。只有参与TBL教学法的人互相信任，才能达到教学目的。

（二）合理分组

TBL教学离不开分组。要实现小组间的互帮互助，必须进行合理分组。应该对学生的成绩、性格、性别、兴趣等进行综合考虑，以“组内异质，组间同质”为原则进行组合，设置規模适当、操作简便、具有实效的小组。

（三）平等对话

TBL教学主张学生的主体地位，学生已经由接受知识转变为直接参与，但并不仅仅是浮于表面的团队讨论，更不是简单的推选小组代表进行发言即可，而是师生之间处于平等的地位进行平等对话。这表明教师既是学生学习的参与者又是学生的听众，能夠及时掌握学习方向，发现问题，进行指导与解惑。教学过程不仅是学习知识的过程，也是教师与学生共同成长的过程。对学生来说，平等的对话能够进一步开放心态、彰显个性、获取知识、形成品性。

（四）手段综合运用

虽然在中职思想政治课教学中应用TBL教学法能够起到良好的效果，但是没有一种教学方式是完美的，在增强教学效果的同时可能会带来一定的弊端，在一些情况下反而不适用，未必能够达到最佳的教学效果。比如，TBL教学需要课前学习、分组讨论、制作课件，过程繁琐，不容易被学生接受，教师也需要付出更多的时间与精力，还需要学校提供必要的支持，因此教师应该针对不同的课程与学生的特点，运用综合手段进行教学。

（五）民主集中

运用TBL教学方式时，学生可以根据自己的学习特点把握学习过程，体现民主性，尤其是课前学习阶段。另外，这种自主学习的方式要以集中为导向。在学习中，学生不可避免会遇到各种问题，需要与同学协作才能解决，分组学习的方式才有意义。集中才能使小组的力量得以综合，更好地分析问题、探寻原因、制定对策、获取知识。

中职学生的思想政治课教学不可忽视，对于学生完善自我、正向成长具有重要意义。在课程中应用TBL教学，按照课前自学、课堂讨论、课后知识运用与巩固提高等步骤，互信合作、合理分组、平等对话、综合应用手段、民主集中等策略，能够充分发挥该种教学方式的优势，增强思想政治课程的教学效果。

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