信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考

陈琼婴

当今社会科技迅速发展，各种新的应用和新的教学技术层出不穷。它们的出现，为我们中职数学教学课堂的改变带来更多的可能。中职学校的大部分学生在初中数学学习中遇到较多困难，刚入学时他们还不愿主动参与数学课堂教学活动。如果还是按传统的课堂教学模式和评价标准，中职数学的课堂教学工作很难开展。信息化课堂教学改变了教师的教学观念，适应“做中学，学中教”的职业教育特色，让学生成为学习进程的主宰者。笔者现以《函数的单调性》的教学实践为例，谈谈信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考。

一、精心准备，课前搭台

（一）课前深入研究教学内容

初中学生通过一次函数、二次函数的学习本应掌握函数单调性的图象特征和自然语言的表述，可这一部分知识内容对绝大部分中职学生却是个知识缺口。如果想要中职学生通过本课的学习能理解函数的单调性概念就一定要注意处理好教学内容与初中知识的衔接。本节课的知识目标是让学生掌握图象法判别函数的单调性，函数的作图相关的软件很多，结合会计班学生的专业特点，可以选择Excel软件的应用，融合计算机高新等级考试课程开展课堂教学，学生更容易掌握函数的单调性这一概念。

（二）选择能及时沟通的交互平台

在县级城市的中职学校，也曾为没有便捷的网络教学平台而困扰。而近年来由于互联网的普及，给我们带了各种各样的选择。从最初的QQ群到后来的微信群，还有教育通APP等等。在本课教学中，我把引入实例动画在互联网发布而对应生成的二维码发布在微信群里，便于学生扫码观看学习。课堂反馈评价表、作业等也是利用问卷网生成二维码发布，也可以把这些二维码放在学案中让学生直接用手机扫描。这样，学生做完作业之后，能对自己的作业完成情况得到及时评价反馈，教师也可以更便捷地得到每个学生对知识掌握的情况，实现师生、生生间进行及时有效的学习交流。

（三）帮助学生分组建设学习团队

中职学生注意力容易分散，相比其他普通中学学生而言，自我控制能力较差、学习数学的信心不足、学习积极性低。通过教师合理分组，每组各层次的学生相互帮助协作，合作完成教师布置的任务。小组之间相互竞争、比较上台展示的组员人次，再根据全组完成本课导学案的情况，最后教师选出课堂表现最好的小组给予奖励。中职学生好胜心强，常常一触即发，为了团队荣誉更能坚持积极参与数学学习活动。教师应注重帮助学生建设好学习的团队，信息化教学课堂才能让学生积极参与进来，有效地把被动学习变成主动学习，让中职学生参与课前补缺、课后复习等网络在线学习。

二、巧作引导，课堂让学

（一）让学生参与教学情境创设，引入动画制作，激发学习兴趣

本课创设的教学情境中引入《厂长的选择》的动画，在该动画中根据中职学生的专业特点设计了三个角色，他们依次为黄椒酱厂厂长、财务实习生小王、财务实习生小李。这个动画利用“优芽互动电影”进行制作，三个人物配音是由学生完成，这样更能激发中职学生的学习兴趣。在课堂上展示小王上交的五月份黄椒价格表格，如图1，小李上交的图表，如图2，向学生询问如果自己是厂长会选择哪位实习生？这两个图都是用Excel软件制作，由配音的学生参与完成，专业学以致用，提高学生学习的兴趣。在本课教学中，学生积极回答问题，都选择了数形结合的图表，为接下来分析图象，促进了学生对函数的单调性的图象特征准确分析和正确进行自然语言表述。

（二）让抽象的教学内容直观化，降低理解难度

对中职学生而言，动点轨迹概念是很难理解的。在本课中，教师借助幻灯片的动画设计（如图3），先演示两个一次函数在图象上点的移动，再引导学生用语言描述直线上动点的变化情况。在这个过程中，教师可先示范描述函数上的点是从左向右逐渐上升，同时让学生右手食指也顺着他们自己的左手从食指向上移动，结合动作思维让学生对单调性进行体会。另一个函数的单调性的语言描述留给学生，对答对问题的学生加以鼓励和表扬，从而调动更多学生参与课堂教学的积极性。

（三）让微课走进课堂，师生共同学习

本节课的重点和难点是理解函数单调性的定义，如果按传统的课堂模式教学，中职学生对定义中的“任意”、“x1

（四）让数学教学融合专业课程，突出职教课堂特色

本课习题3：判断函数y=-2x+4的单调性。要求学生先根据函数的解析式先画出一次函数的图象再进行判断。传统的课堂是在黑板上板演描点法作图，普通高中课堂中常运用几何画板，但在本课中根据学生的专业选用了选择Excel软件的应用，让学生展示操作过程，得到对应的函数图像（图4）。当然，如果换成计算机专业班级的学生，可以让学生在课前编个小程序实现一次函数的作圖。在信息化课堂教学中能实现函数作图有各种软件及应用，教师可以发挥中职学生的专业优势做出最优的选择，多给学生在课堂展示专业学习成果的机会。

（五）应用思维导图引导小结，轻松识记知识点

如果仅仅是罗列相关知识点，对于大部分中职学生是看过就忘，但在本节课小结时，先引导学生绘制本课的思维导图（图5），再对本节学习内容进行整理，从而让学生形成反思學习过程的良好学习习惯。

三、实践反思，有效运用

本节《函数的单调性》课堂教学配合课前布置的学案，在学生的看、说、探、写、练学习活动中依次展开，张弛有道，任务明确，各层次的学生在课堂上都有表现机会，学有所得。课件和微课的制作简洁，让学生在学习过程中更能专注于知识的学习，将无关因素干扰降到最小。由于中职学生有意注意力的时间比普通中学的学生要更短，因此，如何有效运用信息技术进行中职数学课堂教学，激发学生学习兴趣显得尤为重要。例如，在本课教学中，学生在用自然语言表述完函数的单调性之后，部分学生思维可能就要开始“溜号”，此时，教师可以通过播放递增函数定义的微课，提供师生共同参与学习的机会。这样就把大部分学生课堂学习的注意力吸引到课堂上来，为接下来分组探究递减函数的定义作好铺垫。同时，也可以尝试运用思维导图整理本课知识点，但由于时间关系，课堂上无法让学生自主绘制思维导图进行知识点的整理，在下次教学中可以让学生在手机上安装好思维导图的应用，参与思维导图的制作，应该可以收获更大的惊喜。

中职数学课堂教学，如果还是采用传统陈旧的教学模式，绝大部分学生将无法摆脱数学学习的困境，只有有效运用信息化教学技术，同时转变传统的教学观念，在课堂教学中多与学生互动交流，将交流变成指导、激励学生的方式，为学生提供多条解决问题的途径，这样中职数学课堂才能变成为师生共同合作学习的工作室，为中职学生毕业后能自主学习、终身学习作好准备。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.浙江人民出版社，2014.

[2]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].光明日报出版社，2015.