一体化教学在中职数字影音后期制作课程中的探索与实践

宓申平

[摘 要] 一体化教学是中职教育改革的大势所趋，其教师、教材、场所一体化的表现形式，能够有效提高课堂效率，活跃课堂气氛，便于技能型人才的培养。而传统的数字影音后期制作教学理论与实践分离，学生不能及时巩固所学，且理论学习的枯燥致使学生学习兴趣不高。因此，在数字影音后期制作课程中进行一体化教学改革迫在眉睫，中职院校需要从教学方式、学习与训练场所、课程内容等几方面着手改革。首先，简单分析了一体化教学的内容。其次，阐述了中职进行一体化教学的必要性。最后，着重说明一体化教学在数字影音后期制作中的应用及实施效果。

[关 键 词] 一体化教学模式；中职教育；数字影音后期制作；探索实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0040-02

一、一体化教学模式分析

目前，中职院校进行的一体化教学改革是建立在国家职业标准之上的，旨在培养学生的综合应用能力。该模式改变了传统理论与实践分离（即先在教室上理论课，随后到实验室或者训练室进行操作训练）的教学模式，一切工作围绕着学生进行，根据典型的工作任务与工作过程来规划教学大纲，同时依照实际工作流程和学生的学习内容要求来进行教学进度安排，从而使理论教学与操作训练、技能锻炼与工作内容相结合。一体化教学模式具体表现为：首先，教师一体化，理论教师与实训教师相结合，构建“双师型”教师队伍；其次，教材一体化，将专业理论讲义与实训手册相结合，编写一套适合中职学生能力培养方案的教材，创建一套与实际工作岗位紧密贴合、注重解决实际问题的教材体系；最后，场所一体化，将理论教室与实训室相结合，构建一体化教室，使学生能够边学边练，及时巩固所学知识，提高学习的效率。

二、中职數字影音后期制作的现状

（一）理实分离，限制了学生综合能力的提高

过去，中职院校在教授数字影音后期制作这门课时，主张先在教室学习理论知识，随后去实训室进行操作练习。理论与实践的分离，容易给学生的学习带来诸多不便，尤其是一些文化基础相对较弱的学生，他们在学习理论知识时，缺乏实践操作的配合，很难在脑海中产生感性认知，对于理论知识常常是一知半解。进行操作练习时，由于理论知识的学习已经过去一段时间，致使学生面对所用软件不知道该怎么做，即使最后完成了操作，也不明白为什么要这么做以及这样操作的用意何在。这样的教学方式，使学生综合运用知识与技术的能力受到了限制，不利于综合型应用人才的培养。

（二）枯燥的理论讲授方式，导致学生学习兴致不高

数字影音后期制作的专业知识理论较强，学生理解起来困难较大。同时，教师在讲授理论知识时，仍采用“三尺讲台、一支粉笔、一本讲义”的方式，照本宣科，课堂互动较少，使学生感觉枯燥乏味，很容易走神。有的学生因为听不懂，所以在课堂上玩手机、睡觉、聊天，一方面使自己的学习处于无效率的状态，另一方面也使周邊同学的学习效率降低。

（三）学习目标不明确，缺乏学习动力

目标是一个人前进的方向。目标的缺乏，容易迷失在前进路途上的各种诱惑之中，丧失前进的动力。在学习数字影音后期制作时，学生对该课程的学习目标不了解，不明白该课程在其职业发展规划中的重要性。与此同时，枯燥的课程内容等因素使学生对于该课程的学习动力不足。

因此，数字影音后期制作传统的教学模式已经不适应学生自身发展以及职业规划的需要，将一体化教学模式引入教学过程是非常必要的。

三、一体化教学在数字影音后期制作课程中的实践

针对中职数字影音后期制作教学中存在的弊端，我们按一体化教学模式的要求进行了一些改革实践。

（一）课程环节的设计

我校一直致力于中职学校一体化课程教学的改革实践，为培养具有一定实践能力的技能型人才，在课程教学过程中应用一体化教学理论设计学生活动，以学生作为主体，创建工作环境，围绕职业活动中每项工作任务的技能点和知识点，通过做中学、学中做，使学生在学习过程中既学到了理论知识，又掌握了操作技能，增强了学习信心和自豪感。课程设计主要环节如下图所示。

（二）教学过程策划与设计

在数字影视后期制作课程学习一个多月，学生对软件的界面、各功能模块的操作、影视制作流程及其能完成的效果有了一定了解认知以后，可将教学模式转变为“教、学、做”一体，强化学生能力的培养。大胆颠覆数字影视后期制作的传统教学模式，以任务驱动为依据，以项目教学为导向，以课题设计为目的，按照明确任务和收集信息、方案策划、实施与控制以及评价与反馈四大环节展开，将学生组成几个小组，每个小组中有一名组长，具体给学生一个实施的项目来完成各相关知识的学习任务。下面以校庆宣传片项目制作为载体，为学生介绍制作一部宣传片的教学过程：

1.明确任务、收集信息

（1）教师活动

①播放视频片段，导入课堂任务：制作校庆主题宣传片。②教师简单分析拍摄要求后，发放任务书。③导入查找资料环节：数字化教学资源包、网络资料。补充知识，引导学生进行知识点归纳和进行知识链接。

（2）学生活动

①观看视频片段，明确课堂任务：制作校庆主题宣传片。②查找网络、教学资料库、书籍资料后进行讨论。③在教师的指引下完成知识点学习、归纳、记录。④将知识点与工作任务进行链接。

2.方案策划

（1）学生活动

①优秀宣传片观摩学习，分析、讨论、还原宣传片的制作流程。②根据讨论结果，结合教师补充的内容，确认宣传片策划的要点，制作PPT展示工作方案：拍摄内容、拍摄器材和使用道具、人员分工、影片要表达的主题及达到的效果。③小组互评策划方案，听取其他小组与教师提出的修改意见并完善策划方案。

（2）教师活动

①讲解归纳优秀宣传片特点，软件使用技巧，哪里是视频处理高端特效、哪里是字幕特效、哪里制作了动画等。②引导学生提炼拍摄的核心主题，掌控宣传片策划要点，对本制作项目呈现效果进行策划指导。③听取学生方案展示与小组互评，并给予修改意见。

3.实施与控制

（1）学生活动

①拍摄准备：学生在教师的帮助下完成道具、拍摄器材以及人员安排等一系列拍摄准备工作；完成拍摄场勘查工作。同时，学生根据策划中的拍摄方案及踩点结果撰写分镜头脚本。②影片拍摄与制作：按拍摄方案及分镜头脚本完成拍摄工作；进行分镜头画面制作，合成所有镜头画面和音乐，根据音乐的节奏调整视频画面的呈现状态。对碰到的困难，如视觉节奏與音乐合拍偏差等问题，请教教师或上网查找资料，寻找解决方法。

（2）教师活动

①发挥学生主体作用的同时，必要地巡视检查，了解任务进度，引导、协调和排解各小组拍摄、后期剪辑中遇到的困难，尤其是软件操作使用中的技巧点拨。②参与小组讨论。

4.评价与反馈

（1）学生活动

①各组准备汇报材料，小组负责人对完成任务情况进行说明。②各组间进行互评，评议每个优点和不足；对不足之处进行修改并提交任务书。③每个成员撰写学习心得。

（2）教师活动

听取学生完成情况说明及互评。对影片点评，深入解说归纳各组制作宣传片需要掌握的技术要点，给出改进意见，并要求各组撰写学习心得。

在一体化教学过程中，以学生为主体，以能力提高为目标，利用工作页、学材，运用多媒体教学法、实践教学法、信息检索法和小组讨论教学法等多种方法，引导学生在项目任务中应用知识和提高技能，真正将理论知识与实践教学有机地融为一体。整个项目以最终完成作品为依据，突出对能力的多方面考核，充分体现职业教育的特点。

四、一体化教学在数字影音后期制作课程中的实施效果

（一）激发学生学习热情，有效提高课堂效率

采用一体化教学，教师可以边讲理论知识，边将理论所讲述的现象或者操作演示出来，然后让学生自己动手观察、练习。学生通过实践课的多次练习，能够逐步了解教师所讲内容，这样就使深奥的、枯燥的理论知识变得直观、有趣，大大提高了学生的学习兴趣，从而使课堂成为高效课堂。

（二）及时解决学生问题，便于教师因材施教

一体化教学主张以学生为主，课堂教授围绕学生需求展开，并与操作训练相结合。每个项目任务，教师在理论讲解或者操作展示中仅用很短时间，大部分时间都用来指导、启发学生操作。这使教师与学生的互动时间增加，能够根据学生的掌握情况及时调整教学进度。同时，便于发现学生的共性问题以及个人问题，对不同的学生使用不同的指导方法。

（三）提高学生动手能力，培养技能型人才

数字影音后期制作课程旨在培养市场需要的后期制作人才，但受传统“重视理论教学，忽视操作实践”的教育思想影响，对Adobe Premiere Pro或者Adobe Media Computer软件应用的重视程度不够，不利于技能型人才的培养。一体化教学将理论教学与实训相结合，学生能够边学边练，有利于提高学生的理论运用能力以及操作能力。

（四）模拟工作环境，培养职业素养

在一体化教学中，能够模拟真实的工作环境，让学生提前感受工作氛围，培养良好的職业素养。例如，在Adobe Premiere Pro或者Adobe Media Computer软件操作中，严格按照程序进行操作，有助于培养学生严谨认真的工作态度；对学生在每项课程任务中的完成情况、完成质量进行点评，可以促使学生养成追求高效工作的习惯；小组合作完成操作项目，便于培养学生的团队交往能力。

五、小结

在数字影音后期制作课程中实行理论与实践一体化的教学模式，首先应转变教师固有的“灌输式”教学思想，采用多种方式提高其教学能力，促使其由单一的理论讲师或者实训师向“双师型”教师转变；其次，一体化学习场所的建设，为数字影音后期制作课程开展一体化教学提供了必要的硬件设施；最后，教学课本内容的改革，使理论知识与实践操作相结合，大大提高了学生的学习热情，有助于培养学生的综合能力。通过上述一体化教学改革实践，已取得初步成效，课堂教学质量和教学效果得到大幅度的提升，我们毕业的学生得到用人单位的认可。在2015年第五届广西技工院校专业技能比赛中，我校学生张林×获得第9名，张林×和其他两名学生包揽了桂林市的前三名。

总之，在数字影音后期制作课程中实行一体化教学，是中职院校教育改革的大势所趋，是培养技能型人才的需要。

参考文献：

[1]赵晓勤.一体化教学改革与实践在中职院校中的应用[J].现代职业教育，2016（2）：116-117.

[2]李剑彬.探究中等职业学校计算机一体化教学的条件及优化途径[J].亚太教育，2016（33）：163.

[3]黎珊仪.浅谈中职数字影视后期制作的课程设计和教学方法[J].新课程（上旬），2013（12）.