学业水平测试背景下的中职数学课堂教学与评价模式探究

昝青蕊

[摘 要] 上海市中职校学业水平测试是围绕提升文化基础课程教学质量为目标的标准化考试，它一方面考查学生的文化基础课程学业成绩，另一方面也考验了各中职校的教学管理水平。如何提升中职校数学教学的课堂效率，如何进一步改进学生的评价模式，是需要探究的主要内容。

[关 键 词] 数学课堂教

根据《上海市教育委员会关于印发<上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法>的通知》（沪教委职〔2015〕34号）的要求，全体2015级中职学生将参加由上海市教委统一组织的学业水平测试。试卷注重学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力的考核，数学学科分为合格性考试和等级性考试，考试时间为60分钟+40分钟，卷面满分150分。试卷由选择题、填空题、解答题组成。根据学业水平测试的相关要求，教师的课堂教学及学生的学习方式都发生了较大改变。

要做好学业水平测试工作，就要准确把握学业水平测试的内涵，建立健全教学管理组织体系，实施文化基础课程的全面教学质量管理，并激励教师树立教学质量意识，提升学校教学管理水平和学生培养质量。如何进一步提升数学课堂效率，进一步改进学生的评价方式呢？

一、更新教师观念

教师观念需要更新，要求大家拥有新的教学理念，并积极探索，大胆创新，从根本上改变数学学科传统的教学方法，寻求新途径，开辟新思路，提高教学能力；通过集中研讨、专题报告、考察学习等形式，开展业务培训，从而提升自我的二次学习能力。

二、改变教学方式

针对目前中职学生的数学基础差，对数学的学习兴趣与爱好、对数学知识的领悟和掌握能力的差异，如果在教学中仍然采用“一刀切”的方式，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，我校尝试对文化基础课实施“分层教学”。分层教学，就是教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练、不同的评价等方式，使每一个学生和谐发展的一种教学模式。针对学生分层结果，对不同层次的学生制定不同的教学、学习目标，合理适当地引导学生最大限度地学习吸收课堂知识。

A层学生，数学基础较好，制定以教学大纲为主，适当提高，教学内容上注重知识的灵活应用，培养学生的思维能力及创造能力，教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上除要求学生掌握数学的基本技能，还要学生具备较好的逻辑思维能力。这些学生会参加合格考和等级考考试，成绩优异者有机会被大专院校优先录取。

B层学生，数学基础一般，成绩一般，大部分学生毕业后会直接走上工作岗位，因此，教学目标以培养学生基础知识为主，掌握逻辑思考能力，在教学内容上主要立足基础，让学生掌握基本知识。教师可鼓励他们选报等级考考试。

C层学生为基础层，数学基础较差、对学习不感兴趣，三年后要面对就业，所以在教学上要求其掌握与日常生活相关的数学知识及技能，他们主要以参加合格考为主，以便顺利拿到毕业证。

三、充分运用模拟试题

学业水平测试很正规，高标准，类似高考，考前都有配套的复习资料，目的是帮助学生和老师了解考试题型和难易程度。教师对模拟试题要精心講解，充分利用，变换模式进行精炼，这对整体成绩的提升势必有很大帮助。教师上课要有效地创设情境，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动；渲染气氛，启发思考，突破重点难点，提高教学效率；使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课都有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。

四、改进学生评价模式

随着学业水平测试在全国的推广，学校要继续开展学生学业的多元评价机制，真正体现以人为本的教育思想，使评价有利于学生的全面发展。以教学全过程评价为基础，突出形成性评价；以学业水平测试为重点，突出知识与能力的结合；强调评价主体多元化，采用灵活多样的评价机制，不断总结、推广考核内容与考核方法改革的成功做法。而教师对学生的综合评价具有激励、导向的作用，在教学过程中，每位学生都希望得到教师的赞扬，教师对不同层次的学生给予不同起点为标准的相应评价，就能激发学生学习的积极性，使学生增强自信心，从而保持良好的學习心态。无论对哪个学习层次的学生，都要多关心，多鼓励，多肯定，让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，身心都能健康成长。充分发挥评价诊断和发展的功能，通过评价诊断出学生在数学学习中的优势和不足。对于学生的不足，提出合理化意见，并督促执行，对于学生的优势，要因势利导其继续保持并发展。

总而言之，通过中职生学业水平测试的方式，教师对中职数学的教学策略进行了积极反思，并从中汲取很多经验，运用到今后的教学实践中，进一步深化教学改革，提高教学质量，更好地服务于中职数学教学。

参考文献：

陈小兵.试论学业水平测试给中职数学教学带来的变化[J].中华少年，2016（2）.