翻转特教信息课堂尝试玩转培智教学

季秋霞

（江苏省张家港市特殊教育学校，江苏 张家港 215600）

[摘 要] “翻转课堂式教学模式”是指学生在课前完成知识的学习，而课堂成为教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等。信息技术课堂指的是在特殊教育学校中开设的Scratch教学。将“翻转课堂式教学模式”运用在培智学生的信息技术课堂中，并与未开展“翻转课堂式教学模式”的课堂进行比较，观察学生的学习效果，从而分析出翻转课堂式教学模式的利弊。

[关 键 词] 翻转课堂式；教学模式；Scratch

[中图分类号] G764 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0094-01

“翻转课堂式教学模式”是指学生在课前完成知识的学习，而课堂成为教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所。通过这一与传统教学过程相逆的教育模式，为学习能力相对弱的培智学生提供了一个新颖而有效的学习平臺。笔者在开设Scratch课程的两个培智班的教学中尝试实施了“翻转课堂式教学模式”，两个班分别为培九班和培智高三班，培智高三以下简称为培职班。Scratch是一款动画制作软件，操作界面简单，学生只需要拖动鼠标就可以实现动画。

一、实施“翻转课堂式教学模式”三步曲

（一）实施前的准备

1.制作微视频

根据要实施的Scratch课程《会踩彩球的小猫》和《动物庆祝会》，笔者利用CS（Camtasia Studio）软件制作了7分钟和7分25秒的微视频，微视频中笔者将动画制作的流程、操作步骤及注意事项一一呈现在微视频中，便于学生实施自主学习。

2.设计自学任务单

自学任务单是指导学生开展自主学习的方案。笔者依据视频中的教学内容设计了填空题和选择题，以此引导培智学生进行更深入的自主学习和探究学习。

（二）课前的自学

教师将制作的微视频和自学任务单发放到学生手中，请学生反复观看视频，并完成自学任务单。而笔者的任务是帮助学生完成自学任务单，依据学生的能力特点，笔者给予了不同的帮助，以尽可能让每个学生都能完成自学活动。

（三）课堂的检验

学生观看了教学视频和完成了自学任务单之后，是否掌握了学习的内容，课堂检验显得尤为重要。A类学生的课堂检验基本没有问题，B类和C类学生的课堂检验存在一定的问题。教学中采用了相互协作的方式，尽可能让每位学生都参与到学习中，以增强学生学习的积极性。

二、“翻转课堂式教学模式”在特殊学校Scratch教学中的案例分析

笔者在培九班进行了第一次尝试，并与未开展“翻转课堂式教学模式”的培职班进行了学习效果比较。两个班级参加测试的学生人数均为10人，比较结果统计如表：（表格中的测试时间为课程学完之后一个星期）

仅从上述数据分析，开展“翻转课堂式教学模式”班级学生的学习效果提升是显而易见的，但这样的效果会不会是基于培九班学生学习能力本身就强于培职班的事实，于是笔者又进行了第二次尝试，将两个班级的教学模式对换，并再次进行比较。比较结果统计如表：（表格中的测试时间为课程学完之后一个

星期）

从两个次测试来看，结果虽存在一定差异，但都表明实施翻转课堂的班级学生的学习情况相对较好。

三、实施“翻转课堂式教学模式”，是培养培智学生能力的有效途径之一

通过对实施翻转课堂式教学模式的班级进行为期三个星期的跟踪调查，笔者发现培智学生的能力也得到了一定的发展。

（一）培智学生知识迁移的能力强了

在《街舞男孩》这个动画中笔者特意漏网掉了一个环节，请学生根据《会踩彩球的小猫》中的脚本设置同样的效果。实施翻转课堂教学模式的班级学生能快速制作出同样的动画效果，而未实施的班级学生只能靠提示才能完成。这说明实施翻课堂式教学模式的学生对所学知识的理解程度加深了，他们知识迁移的能力加强了。

（二）学生之间的相互协作意识也增强了

笔者在两个班都实施了一对一的分组制。具体要求组长要带着组员同步完成动画，需要组长边做边教，以此增强两个人的协作关系。随着这种翻转模式的深化，组长有足够的时间帮助组员，他们相互协作的意识更强了。而未实施翻转课堂的班级，因组长自身学习的时间比较长，他们没有很充裕的時间来帮助组员，有时候为了完成任务，组员的动画制作均是由组长代劳，这不利于发展学生之间的相互协作关系。

（三）培智学生解决问题的能力强了

在学习的过程中，有时会出现问题，课堂中有人提出问题时，其他学生会帮助提出解决方法。在培九班教学时笔者发现小马同学的动画中小猫走到边缘倒过来走了，可是当时小马可能因为紧张找不到解决的办法，这时小顾来了一句“只允许左、右翻转”，小马立马就知道了解决的办法。像这样的例子还有很多。总的来说是学生解决问题的能力强了。

四、问题与思考

（一）问题一

自学任务单一般是以文字的形式呈现的，这对培智学生而言是有难度的，对于不识字、不会写字的培智学生更是难上加难。

（二）问题二

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了培智学生，但是培智学生不会提问，只能靠教师提问后被动思考，这将考验教师问题设计的水平和提问技巧。

“翻转课堂式教学模式”在特殊学校Scratch教学中尽管还存在诸多问题，但毋庸置疑，效果提升明显。如何设计出适用培智学生的自学任务单，如何提高学生的思考能力，将是特殊学校“翻转课堂式教学模式”的关键，这些都应在今后教学中进一步深入探索。

参考文献：

[1]刘金鹏，洪亮，姜峰.边玩边学Scratch趣味游戏设计[M].浙江摄影出版社，2014.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（23）：46.